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第23课马说教案

名称

第23课马说教案

类型

教案|教学设计

学科

语文

大小

12 KB

格式

doc

年级

初二|八年级

教材

新课标人教版

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admin

审核

admin

时间

2018-03-08 20:12

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23.《马说》
　　教学目标
　　1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
　　2．了解托物寓意的写法。
　　3．翻译并背诵课文。
　　教学重点
　　1．认识伯乐与人才的关系。
　　2．翻译并背诵课文。
　　课前准备
　　1．朗读课文，扫除文字障碍。
　　2．试着分析文章的结构
　　课时安排
　　两课时
第一课时
　　教学内容
　　积累字词　翻译课文　朗读背诵
　　教学设计
　　导入
　　战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”
　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！　（教师板书课题）
　　正音正字
　　?（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者　其真无马邪（yé）
　　（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）
　　朗读课文新课标第一网
　　初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。　
　　［朗读提示］
　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，?辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
　　翻译课文
　　在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。
　　教师提示:
　　然后（在这以后）有千里马　故（所以，因此）虽（即使）有名马，?（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间　一食或（有时）尽粟一石　食（饲，喂）马者不知其能千里而食也　是（这）马也　才美不外见（表现，表露）　且欲与常马等（等同）不可得　安（怎么）求其能千里也　策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）　鸣之（无实在意义）而不能通其意　执策（马鞭）而临之　其（难道）真无马邪　其（大概，或许）真不知马也
　　背诵课文
　　要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。
　　作业
　　1．将全文译成现代汉语，完成练习二。
　　2．继续背诵课文。
　　3．完成思考题：
　　a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。
　　b．本文表达了作者怎样的思想感情？
　　c．试简述本文在写法上的特点。
第二课时w W w .x K b 1.c o M
　　教学内容
　　理解文章的思想内容及表现手法。
　　教学设计
　　检查作业
　　包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
　　整体感知
　　1．教师导学：
　　作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。
　　思考题：
　　a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
　　b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？
　　c．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？
　　（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）
　　2．教师提示：
　　a．本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。
　　b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。
　　c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。
　　重点研读
　　1．探究文章的思想内容
　　教师导学：
　　本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
　　a．千里马的处境是怎样的？
　　b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？
　　c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
　　d．千里马被埋没的根本原因是什么？
　　（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）
　　教师提示：
　　a．?辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。http://w ww. xkb1.com
　　b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
　　c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
　　d．千里马常有，而伯乐不常有。
　　e．其真不知马也。
　　将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
　　2．探究文章的写作方法
　　教师导学：
　　本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。
　　（小组讨论）
　　学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。
　　教师提示：
　　作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。
　　在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。
　　第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
　　第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。
　　第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。
　　拓展延伸
　　教师导学：
　　韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
　　（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）
　　教师提示：
　　在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。
　　教师小结
　　韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。
　　作业
　　1．默写课文。X K b1 .C om
　　2．完成练习一、三。
　　3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
X|k |B| 1 . c|O |m

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