六年级下册船长教学设计教学设计 教案

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    内容简介：

 教材简析
 课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。
 课文按事情发展顺序分为三部分：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。
 选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。
 设计理念：
 “读”是阅读教学的根本。在本课教学中，积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内进行更有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
 教学目标
 1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
 2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
 教学重点：
 船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
 教学难点：
 理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
 教学准备：课前预习。
 1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
 2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。
 【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】
 课时安排：1课时
 教学设计
 一、检查预习，初识船长
 1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
 2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
 嘈杂   井然有序   巍然屹立   调遣 
 犹如铁铸   纹丝不动   深渊   忠于职守
 二、细读课文，再识船长
 1、提出要求，学生自学。
 课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：
 （1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……）
 （2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
 学生自学，教师巡视指导。
 【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
 2、交流收获，共享资源。
 （1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。
 【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
 （2）“指挥援救”部分：
 a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。
 b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。
 【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】
 c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。
 （3）齐读本段。
 3、“以身殉职”部分：
 “读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
 “读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。
 【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】
 三、交流收获，个性解读
 读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）
 【引导学生对于“人生观”的再次解读。】
 四、课后练习
 1、激励学生从“嘈杂  调遣  深渊  井然有序  巍然屹立  忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
 2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
 3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。
 板书设计：
                          
 
 19?船  长 —— 哈尔威 →
                   ↓
 
 补充建议：
 这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
 指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。     引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。