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15 《凡卡》第一课时教学设计
企石镇东山小学 授者：姚礼光 通讯员：姚礼光
义务教育课程标准实验教材六年级下册
设计理念:
本课教学，努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体悟语言，去潜心会文，使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情，领悟作者写作手法的匠心独运，有效地激发学生对凡卡悲惨境遇的同情，实现工具性和人文性的和谐统一。
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，整体感知课文内容。
2、在听、读的过程中，引导学生通过想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解。
3、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学过程：
一、导入课题，简介背景
1、谈话导入。有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗……我们的童年多么幸福、多么美好啊！在这一节课中，我们去认识了一位俄国小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们想知道得他是谁吗？下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。让我们一起喊出他的名字。（板书课题：凡卡）
2、补充资料，了解背景。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、师口述要求，生快速默读课文
1、读通课文，认读并掌握本课的生字新词。
2、思考课文主要写了一件什么事？并把故事中的人物名字画出来，读一读。
3、找出凡卡给爷爷的信内容，连起来读一读。
【设计意图】老师口述学习要求，学生听要求，这样有得于培养学生听的能力。学习默读课文效率会高些，有自主思考的空间。
三、集体反馈，整体感知
1、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①交流生字表中容易写错的字。
如：“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”字。
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”
③读准人名，并明确人物的身份。
课件出示：凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公
阿里亚希涅：鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡：牧主
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴
卡希旦卡：老母狗的名字
2、汇报：谁能结合这几个人物，概括本文的内容？
谁能用一个词来形容他的生活？
学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在鞋匠家遭受的虐待，想让爷爷把自己带回家的故事。
学生：小凡卡的命运可以用“悲惨”一词来形容。（板书）
【设计意图】：学生快速浏览课文，做到整体感知。又因为本文是一篇外国小说，人物姓名比较难记，在这里出示出来，帮助学生顺利的完成概括文章内容的任务。在学生概括文章内容的基础上顺势提出第二个问题，学生很容易做出回答：“悲惨”这也很顺利地引导学生明确下一步阅读的核心。同时，这两个问题的回答很容易把握学生预习情况，为下一步教学做好充分的准备。）
四、品读信的内容，体会凡卡悲惨的命运
1、指名反馈：信的主要内容是什么？莫斯科如此繁华热闹，凡卡为什么还希望爷爷把他带回去呢？请同学们打开书，轻声快速地阅读课文，找一找这封信中哪些自然段最能反映凡卡现实生活的悲惨和内心的痛苦？（板书：现实 痛苦）
2、学生自学，自主探究
老师导言：找到了吗？请同学们把信中你感受最深的自然段或者句子划下来，反复品读，并和你的同桌说一说你的读书感受。
五、直奔重点，体会情感
（一）品读第八自然段，感觉凡卡的悲惨生活。了解情况
教师导言：
1、默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
（1）凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
（2）凡卡为什么会受到折磨？
2、自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣，就研究那个问题，用小标题的形式概括凡卡受的苦。边读边作标记。
（1）谁来读读凡卡挨打的句子。
“昨天晚上我挨了一顿毒打……拿鱼嘴直戳我的脸。”
“不知不觉”让你体会到了什么？（预设：我体会到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）
用什么打？“随手捞起”的家伙可能是什么？（楦头、木棒、铁棍、石块、砖头等等）你从中体会到了什么？
老板和老板娘是怎样打凡卡的？同学们能找出有关动作的词语吗？同学们能演一演这些动作吗？“揪、拖、捞、戳”这些动词说明了什么？
（老板和老板娘十分残暴、丧失人性、不把凡卡当人看，虐待小孩子，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）
凡卡被打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如。
朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信你更能让听众感受到老板的凶恶和凡卡的可怜。
（2）谁来读读凡卡挨饿的句子。
凡卡吃的怎么样？谁来说一说？生：“简直没有”。 “简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？而老板他们又是吃得怎样的？ 你从对比中体会到了什么？
（3）连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。
（4）凡卡还受到了那些不公平的对待？生：受到了伙计们的戏弄。
师：同是打工的，为什么凡卡会受到伙计的戏弄呢？
此时此刻，让我们闭上眼睛，听一遍课文录音，展开想象：我们现在已经来到凡卡的身边，我们仿佛看到了正在遭受着老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥而又没得吃饱的凡卡，看到了冰冷长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷缩在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡……凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷。你们能读出凡卡的苦吗？如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）
指名读??男生读??女生读??配乐齐读。
师评：同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，只要我们把自己的心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。
【设计意图】：此环节以“读”为主，通过各种方法，如配乐朗读、个人读等，拉进学生与那个时代凡卡的距离，深刻体会凡卡的悲惨命运，理解本文的主题。此环节在听、读的过程中，引导学生通过表演动作和想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解，还有利于培养学生的想象能力和感情朗读能力。
（二）用感情朗读的方式学习文中第10、15自然段
同学们，这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。（请求、恳求、哀求）请同学们带着这些情感接着读第10、15自然段。凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？他在鞋匠家里做学徒，连一双鞋都没有，听说后你有什么感受？
教师小结：多么可怜的孩子啊！他刚刚才九岁，这个年纪的他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩……可不幸的是他出生在旧俄时代，过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救??“快来吧，亲爱的爷爷”请同学们听老师为大家读一遍凡卡的心声！
（三）畅谈感受，语言训练
凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句震撼着我们的心灵深处，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？把你们想要对凡卡说的话写下来。我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡……
凡卡你真是（太不幸、太可怜、太悲惨），我好同情你……
【设计意图】：此环节有利于训练学生的口语交际能力，不但可让学生说出对凡卡的感觉，还可以培养学生对凡卡的同情之心，对学生进行爱的教育。
六、人文教育，留下悬念
同学们，让我们留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我们幸福的多，我们有严格的老师为我们讲课，我们有慈祥的父母在身边照顾着，有老师为我们讲课，有小伙伴陪我们玩耍，能在美丽的东山小学读书……幸福的真正含义就是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，我们要珍惜今天幸福生活！
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，在凡卡的眼中，乡下生活是快乐的，是幸福的。那么乡下的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？凡卡的爷爷会收到信吗？他的爷爷会来接他吗？他的命运又将如何呢？下节课我们再来继续学习。
七、布置作业
1、感情地朗读书信部分。
2、学写几句话赠给凡卡。
八、板书设计
15、凡卡
命运悲惨 现实痛苦
挨打 挨饿、挨冻 遭作弄 没法睡
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