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《老人与海鸥》第二课时
中堂中心小学 莫庆尧 胡婉霞
【教学内容】
人教版第十一册第21课《老人与海鸥》
【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。一位老人十几年如一日，每天步行二十余里，风雨无阻给海鸥送餐；他视海鸥为儿女，熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。所以本课时的教学，我将引领学生们走进文本，走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，感悟文本内容，让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟大自然的和谐之美，同时以“情”为线索，以“读”为手段，使学生乐读，在读中理解，在读中感悟，在读中生情。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受人与海鸥的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
【教学重难点】
体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课时安排】
第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。
第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。
【教学流程与设计意图】
第二课时
一、回顾“老人喂海鸥”，激情导入。
1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，请齐读课题。
2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？
3、（出示老人喂海鸥的画面）情境引读：
十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人??（齐读：“他背已经驼了……褪了色。”）
十多年了，一到冬天，我们总能看到这样的情景??（齐读：“老人把饼干丁很小心地……有声有色的乐谱。”）
此时在我们眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话??（齐读： “老人和海鸥像亲人一样。”）
【设计意图】从巩固学习内容入手，通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。
二、品读“海鸥送老人”，感悟深情。
过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了……
1、请同学们默读课文的15??17自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。
2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句，抓住关键词语，认真体会。
（1）出示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）
②指导有感情地朗读。
（2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
①理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……）你从“瞻仰”这个词体会到什么？
②指导朗读（你能把你的体会读出来吗？）
③自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？
根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。
④（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象：
海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ）……
⑤是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？
⑥创设语境，配乐朗读第16自然段。
师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读）
⑦小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾。
（3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
①品读“扑”字
这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。）
②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
③此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？
④指导有感情地朗读。
⑤师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，以情为基，以读为本，通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。
三、拓展延伸练，体验升华情。
1、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文用……（省略号）表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？(引导学生展开想象。)
2、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？（配《沉思》音乐）
出示小练笔：
我对老人说：
我对海鸥说：
我对地球上所有的人们说：
3、小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。
【设计意图】这是一篇至情至美的课文，我希望这节课结束在感情的至高点，也希望这种情感延续下去，所以，我设计了这样的拓展想象和小练笔，这是学生学文后融情感升华与文字训练于一体。
四、回旋画面，总结全文。
1、同学们，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，我们却依然能看到老人的身影，（出示图）大家看，这儿有老人的身影，这里也有老人的身影，而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中。让我们再深情地把课题读一读。
2、想一想：文章为什么会写得这么生动感人、这么震撼人心呢？（学生归纳写作方法）这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？
【设计意图】在课的结尾处，通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考，让学生留有余思离开课堂。
五、布置自选作业。（自选两项）
1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。
2、结合回顾 拓展七的“课外书屋”，推荐阅读译本记录动物和人类和谐共处的好书??《我的野生动物朋友》
3、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，并写写你和动物之间发生的故事。
【设计意图】课外作业应体现语文科的特性，既能激发学生的兴趣，又能在实践中提高语文能力，体现课内与课外的整合，体现学习与生活的联系，体现阅读和写作的结合。
板书设计：
21．老人与海鸥
无私的爱
老人 海鸥
深深的情
（亲人一样）
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