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《卖火柴的小女孩》拓展阅读教学设计
??走进精彩的童话世界
万江中心小学 黎婉霞
[学习目标]
1.通过阅读，巩固基本的读书方法，并能在课外阅读中加以运用。
2.通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点、表达方法和深入了 解作品表达的思想感情的能力。
3.通过阅读，拓宽学生阅读的视野，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话、创造童
的兴趣。
[教学重难点]
掌握基本的读书方法，通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点表达方法和深入了解作品表达的思想感情的能力。
[设计理念]
这是一节拓展迁移的课。它以学生作为主体教学的中心，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，力求加强课内课外的联系、沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。
[课前准备]
1. 学生：制作童话阅读卡
2.老师：印发童话《蜗牛和玫瑰树》 制作简单的课件 把自己喜欢的童话 故事挂在“拓展空间---快乐阅读”上和同学交流
[教学课时]
1课时
[教学过程]
一、畅谈收获，领悟学法
1.同学们，前几节课，我们学习了童话大师安徒生写的《卖火柴的小女孩》。通过学习，我想，大家一定有不少的收获，谁来说说？
2.学生班上交流。（教师相机板书）
3.那联系大家刚才所说的，就读懂一篇文章来说，我们主要应当去了解些什么呢？
4.学生班上交流。
5.小结学法：读懂一篇文章，我们不但要把握主要内容、赏析人物形象、品味精彩表达、还要了解作者表达的思想感情，学习就是个这么简单的过程。这节课，咱们就用这样的方法进一步走近安徒生，走进精彩的童话世界。（板书：走进精彩的童话世界）
【设计意图：此环节设计的目的是从旧课中归纳出学习方法，授之于“渔”，自然地由课内延伸到课外，以学定教，为下文学习做铺垫。】
二、携带学法，漫谈经典
（一）激趣导入
1. 关于安徒生，你们知道他还有些童话作品呢？（学生回答）是呀，安徒生一生为我们创造了158篇不朽的童话作品。这些，咱们的“拓展阅读---快乐空间”上有相关的介绍，感兴趣的同学课后可以登陆了解。（打开“拓展阅读---快乐空间” ）
2. 前几天，我们班的陈坚同学向我介绍了安徒生的另一个童话，我觉得特有意思，所以挂在咱们的网上供大家阅读，考虑到有些同学不能上网查看，老师还把纸质的材料发给了大家，怎么样？有仔细读过的同学请把手举起来！（打开“拓展阅读---快乐空间” ）
3. 谁来读读这个童话的题目？（指导读好题目，突出谁和谁）
4. 既然大家在课后读过了，现在，就让我们在四人小组里围绕读懂文章的四个方法，说说你从中知道了些什么？开始吧！
【设计意图：六年级的学生已具有较的自学能力强的，在家阅读后和小组同学交流，不但节省了课堂的时间，而且让学生在把自己的学习成果表达出来，与他人分享的过程中，认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁精神】
（二）漫谈经典
学生围“绕主要内容、人物形象、精彩表达、体悟情感”四方面自由交流从中知道了什么（每方面选说得最好的同学写到黑板上，作成课堂阅读卡），交流时不必强调这四方面的次序，要随机引导点拨，如：
主要内容
1. 指名说。
2. 你们觉得这位同学讲得怎么样？（指名评价说 再指名完善说）
3. 谢谢你们，真了不起！通过交流，我们对这篇童话“写了什么”做了分析，还学会了简要的概括。
4. 过渡语：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于这个童话中的人物，你们是怎么看的呢？
赏析人物
1. 赏析蜗牛形象（得过且过，虚度光阴，自私自利）
（1）指名说：你想谈谈谁？（蜗牛）
（2）如学生回答不具体后应追问：结合童话，具体说说蜗牛如何得过且过，虚度光阴，找出相关的段落读读也成。（引导学生读2、3自然段）
（3）你们还读懂了蜗牛的什么？
（4）小结：以上几位同学们透过重点的语段了解了蜗牛的性格特征，分析得头头是道，这种方法真好，呆会我们了解玫瑰树的时候，就要像这样赏析，才能准确把握他的形象。
2. 赏析玫瑰树形象（竭尽所能 乐于奉献）
（1）谁想谈一谈你眼中的玫瑰树形象呢？
（2）那就结合文中对玫瑰树相应的描写具体地谈谈吧！（引导学生读10、17自然段等五处。）
（3）引发：玫瑰树捧出一颗心来，不带一个花瓣去，甚至死后连自己的身体都献给了泥土。
（4）总结过渡：刚才你们抓住关键的词句，了解了童话中的人物形象，真让老师佩服。接下来，我们来品味大师蕴藏在语言文字里面的精妙方法。
精彩表达
1. 以语言的描写突出人物的形象，让两者形成鲜明的对比
（1）指名说。（预设学生会最快会发现作者抓住了人物的语言来写）
（2）这位同学的观点，你们同意吗？大屏幕上有蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，老师请同学分角色读读他俩的对话，注意读出人物的不同语气（多媒体出示蜗牛和玫瑰树的对话片段）
（3）分别指名6名同学读蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，其他同学适时评价。
（4）听着几位同学绘声绘色的读，你们对蜗牛和玫瑰树产生了怎样的情感？
（5）引发：童话中没有华丽的词语，也没有曲折的情节，但安徒生笔下简单直接的对话却如此神奇地在不知不觉中激发了我们的情感，这就是大师语言的精妙之处啊！
（6）我们再联系安徒生写卖火柴的小女孩悲惨命运时，又着重用了什么写法？
（7）是的，同样是写人物，却有不同的表达方法，文学世界里语言文字的确是富于变化，富于魅力。
2. 结尾的反问很耐人寻味。
（1）童话里还有哪些值得我们品味的地方？（指名说）
是不是我们还要把故事从头念一遍？??它不会有两个样子的。
（2）这两句话的弦外之意是什么？（预设学生会回答：不论怎么样，蜗牛是无论如何也不会改变它原来的样子的或江山易改，本性难移等之类的话）
（3）你发现这样写有什么好处？（这是作者对像蜗牛一样的人的嘲笑、讽刺和厌恶。）
3. 按时间的顺序叙述故事
（1）童话中还有哪些值得我们欣赏的地方？
（2）你的根据是什么？（找时间词语）
（3）对，有自己的发现和思考，很多文章都会这么写。这些时间的词语就像一条漂亮的项链，把每个情节的珍珠串联起来。
体悟情感
1. 这篇童话的表达方式有很多，如果我们细致展开的话，还能谈个没完，暂且谈到这里。下面我们谈谈，作者运用这些方法究竟要表达什么呢？
2. 指名说。
3. 还有要说的吗？
4. 小结：不光童话有作者表达的目的，其他文学作品也会流露出作者所蕴涵的思想感情。
【设计意图：漫谈经典环节的目的在于突出学生是学习的主人，鼓励学生自主学习，自愿交流，师生互动，生生互动，并尊重学生的劳动成果，点点滴滴给予肯定，特别是课堂阅读卡的自然生成让学生充分体验成功的快乐和自豪感。】
三、小组交流，推荐童话
1. 其实，不管是《卖火柴的小女孩》也好，还是《蜗牛与玫瑰树》也好，它们只是童话世界中的沧海一粟。我们读过的童话又何止这些呢？此时此刻，你最希望和同伴分享你读过的哪个童话？（鼓励说安徒生以外的童话）
2. 那好，老师打算满足大家的愿望，因为我知道你们已经作好了准备，还做好了童话读书卡，现在你们就和同位交流你们的读书成果吧！
3. 同位交流，老师巡视了解情况。
4. 指名推荐：谁敢毛遂自荐，第一个站起来向大家推荐自己心中的童话。
（1）指名上台说。（阅读卡放投影机上投影）
（2）感谢你的发言，让我们再次感受到童话的奇妙，班上还有同学也读过这个童话的吧？对此，你们还有哪些读后感受要补充说？
（3）过渡语：看来，精彩的童话的确有着它独特的魅力，那就继续推荐你们心中的童话吧！
5. 再指名几个同学推荐。
（1）指名上台说。（阅读卡放投影机上投影）。
（2）关于这个童话，你们还读出了什么？
（3）根据同学交流的情况小结。
【设计意图：让学生自主选择喜爱的童话和同位交流，在班上推荐，让教学有一定的弹性，尽最大努力让课堂教学给学生带来发言的机会和快乐，让不同学生得到不同的发展。同时阅读卡的制作，让学生将学到的知识迁移内化，与美术学科进行整合，体现了语文的综合性。】
6. 老师推荐
同学们，在童话的世界里，是没有年龄的界限的，老师也是童心未泯，喜欢看童话。我把我心爱的童话挂在了我们“拓展空间---快乐阅读”上，你看，和我交流的有咱班的颜镇充、莫婉盈、黄芷晴、杨懿琳等同学，还有别的班同学呢。我期待我们班有更多的同学能在网上不受时空的限制和老师同学一起交流读书的心得，好吗？（打开“拓展阅读---快乐空间” ）
【设计意图：拓宽了学习的时间和空间，打破课内外的界限，开发和利用了课程资源】
四、总结谈话，激励创作
亲爱的同学们，阅读经典童话，如饮美酒，干冽芬芳，回味无穷。刚才我们阅读着，交流着，收获着，相信甚至有些同学心中涌动着创作的激情。回去请同学们也试着去创造。也许，几十年，几百年后，人们在花藤架下听的会是你创编的童话呢！
板书设计：
《卖火柴的小女孩》拓展阅读
??走进精彩的童话世界
人物形象
主要内容 体悟情感
精彩表达
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