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与文本对话，用心灵感受
??《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
【设计理念】
对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。教学中，教师教师准确定位教学目标，找准教学切入点，最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读感悟，切实感受关注课文中人物的命运，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，激发阅读安徒生童话的兴趣。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。
【教学重难点】
引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者实虚结合的表达方式，及表达效果。
【教学难点】
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
【教学准备】
课件
【教学过程与设计意图】
一、 回顾课文，导入新课。
1、回顾课文：昨天我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？
2、师谈话：的确，大年夜本是我们全家团聚、充满欢乐的大喜日子，但赤脚的小女孩却挨着饥饿在大风雪中的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。在这大年夜，小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。
【设计意图】引导学生回顾课文后，教师进行了情景比较的谈话式教学，目的是渲染情境，开启学生的思维。
二、了解结局，导学新课。
1、小女孩的结局怎样？
2、你能把她死时的样子给大家读一读吗？
（这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了）
3、死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？
4、你知道她为什么感到幸福吗？
【设计意图】由小女孩的结局入手理解课文，让学生感受小女孩的悲惨命运，引起学生对小女孩的同情，提高学生学习课文的兴趣。
三、研读课文，了解幻想。
请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。
指名反馈：小女孩一共几次擦燃了火柴？用自己的话简单地概括一下每次看到的是什么。
师总结：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的。
【设计意图】在学习之前说明童话故事的特点，能更好地突破教学重点??学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。
（一）学习第一次擦然火柴。
1、指名读第5自然段：
（1）通过指导来理解句子：“她的一双小手几乎冻僵了。”
“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。
（2）这时她心里产生了什么愿望？
师渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”可见她是多么地冷，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着她想，“她敢从成把的……吗？”这一句是什么意思？ “为什么提出这个问题？”
（3）出示句子，指导朗读。“啊，哪怕是一根小小的火柴……她终于抽出了一根。”
（4）从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得那么多了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
（5）下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。
（6）出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴。
（7）借着这明亮的火焰，你们看着图画想，小女孩她觉得怎么样？
女生轮读。
（8）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）
（9）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。“奇异”就是不同一般的。）
（10）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是……耳边依然是……她身上依然是……”还可以是更进一层后：“不，她觉得比先前更冷了。”
（11）指导朗读第5自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦然火柴前的矛盾害怕、看见美丽幻象的喜悦激动，幻想不见后的悲伤失望。
【设计意图】为了使学生深入体会课文表达的思想感情，我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文，让学生有足够的时间与文本对话，有足够的空间感受作者的思想感情。
（二）合作学习，迁移学法。
1、小组合作学习余下的四次幻象。
2、学生合作探究，完成表格。
3、集体反馈，完成表格。
在填表格的过程中，教师根据学生的反馈抓住文中描述幻象的语句，知道感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻想时的激动喜悦和幸福。
第几次擦然火柴
幻象
现实
第二次
烤鹅
饿
第三次
圣诞树
没有欢6乐
第四次
奶奶
没有人爱
第五次
和奶奶一起飞走
寒冷、饥饿、痛苦
4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到什么？
5、教师根据学生的反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？
【设计意图】第二、三、四、五次擦然火柴的内容放手让学生仿照第一层次擦然火柴的读法自学，培养学生的自主学习能力。
四、探究，深化文本的主题。
1、是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（第一次是不敢的，犹豫的；而第五次是毫不犹豫的，果断的。）你从中体会到了什么？（小女孩非常想留住奶奶。）
2、出示插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想象此时的小女孩心情是怎样的？
3、理解重点句子。师：从一根到一把，从不敢到果断，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样美丽，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。师出示课件??
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗？美丽而幸福的幻想，更衬托了现实的悲惨无情。那你现在怎样这一句话？（小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。）
4、理解前后两个幸福。
师：是的，小女孩死了，她嘴上带着微笑死去的，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。教师出示句子??她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的呢?
5、课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。
6、联系生活实际谈自己的感受：实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？
7、总结全文：《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用了虚实结合的表达方式，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩的悲惨命运，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅的。
【设计意图】将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。
五、拓展延伸。
1、阅读课后诗歌。有个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话故事后，深受感动，写下了这一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来读一读这首诗吧！
2、写几句话送给卖火柴的小女孩。
【设计意图】为了更好地发挥课后练习的作用，我把课后的第四题作为本课的拓展延伸，让学生体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此开启学生的思维，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，从而抒发自己内心的感受，也使情感受到熏陶和感染。
六、作业设计：读《安徒生童话集》
【设计意图】以读《安徒生童话集》为作业，激发学生的阅读兴趣，扩大学生课外阅读量。
七、板书设计：
14 卖火柴的小女孩
残酷的现实 美丽的幻象
冷 渴望温暖 火炉
饿 渴望吃饱 烤鹅 残酷、无情
没快乐 渴望快乐 圣诞树
没人爱 渴望爱 奶奶 同情、不幸
痛苦 向往幸福 和奶奶一起飞走
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