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品读文本 感受童年的美好
??《冬阳?童年?骆驼队》教学设计
大朗宏育小学 李亚峰
【教材简析】
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。课题“冬阳?童年?骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
【设计理念】
本课的阅读设计，就是引导学生用心品读文本，抓重点词句进行品读感悟，与作者一起走进童年的回忆；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
【教学目标】
1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
【教学重点】
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
【教学难点】
理解课文最后两段
【课时安排】 两课时
【课前准备】 1、电影《城南旧事》的主题曲《童年》
2、简单制作课件
【教学过程及设计意图】
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1、师：时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有意思的事呢？（《童年》的音乐轻轻响起，板书“童年”）
2、生畅谈童年往事。
3、师：看来，幸福的童年真是各有各的幸福。（老师再板书“冬阳、骆驼队”）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了一篇文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
4、师：是啊，你看，那暖暖的冬阳下，一群骆驮队缓缓地走来，和着悦耳的铜玲声，此时童年往事浮上心头。今天就让我们和作者林海音一起走进她的童年，感受她那充满稚气的往事吧！（生齐读课题）
【设计意图：深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。同时借助课题三个意象鲜明的词语，引导学生沉浸在课文所营造的怀旧氛围。在此氛围中，学生齐读课题，自然而然走进文本。】
二、交流信息，了解作者与背景
1、交流课前收集的相关信息。
2、结合“资料袋”，总结出示。
【设计意图：通过交流，既培养了学生搜集、处理信息的能力，又为理解下文、理解作者作好铺垫。】
三、自读课文，走进童年的回忆
1、自读课文，明确要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？（可以用简短的话概括，批注在旁边）
2、学生自读，教师巡视，了解学情。
3、汇报、交流（教师相机引导梳理板书）
（板书：学骆驼咀嚼、驼铃的遐想、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处）
【设计意图：在初读前有预设性的任务，读中注意指导，读后注意反馈，切实有效的落实好初读的任务。】
四、重点品读，感受童年的美好
1、师：童年的往事在作者的笔下，变得很有意思，就像一幅幅生动、有趣的画面？请你拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
2、学生再读课文，边读边划，体会感悟。
3、品读、交流，教师相机指导、点拨。
（1）品读“学骆驼咀嚼”的片段。
①细读第4自然段，把感受深的词句作上记号，并把感受简要的批注在旁边。
②品读重点句，并交流感受。
A、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
B、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
⑤生读这段话，读童趣。
（2）品读“驼铃的遐想”的片段。
①自由读第5至9自然段，从爸爸和我猜测挂铃铛的原因中，你更欣赏谁的？你也猜猜看，骆驮的脖子上为什么总要系着一个铃铛呢？
②引导学生抓住爸爸的猜测和“我”的猜测进行比较，体会“我”的纯真、可爱，爸爸对女儿的宽容、呵护。
A、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
B、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
C、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
D、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
③指导朗读，读出童真。
（3）品读“想替骆驼剪毛”的片段。
①有声的朗读是一种交流，无声的朗读是一种思考。请默读第10自然段，想想想替骆驼剪毛有意思吗？体会作者童年的乐趣及写作时叙述的真实，描写的逼真。
②读读这段话，从这段话里又看出了什么？
③指导朗读，读出童乐。
（4）品读“追问骆驼去处”的片段。
①自由朗读这个片段，体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
②从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
③分角色感情朗读。
【设计意图：教学最忌讳的平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中，教师引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍，切实有效地提高课堂教学质量。】
五、读写结合，怀念童年的美好
1、师：这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
C．细细品读这两个句子，体会作者情感。
D．带着感悟有感情地朗读。
2、师：我们跟着林海音一起回忆她四件很有意思的童年往事，此时此刻，你会想起自己哪些有意思的事呢？请拿起笔，写一写。
3、学生写话，教师巡视，
【设计意图：联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，获得真切感受，然后再趁热打铁引导学生练笔，达到读写结合的效果。】
六、总结全文，珍惜童年的美好
1、师：正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《童年》）
2、师：让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
【设计意图：照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。】
七、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3．推荐阅读小说《城南旧事》。
【设计意图：立足文本，推荐课外读物给学生，这样既可以对文本进行有效地拓展，又可以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，扩大学生的视野，可谓一举多得。】
附：板书设计
6．冬阳?童年?骆驼队
学骆驼咀嚼（4）
驼铃的遐想（5?9） ｝怀念童年
想替骆驼剪毛（10） 珍惜童年
追问骆驼去处（11?14）
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