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一路风景寄深情
??《大瀑布的葬礼》教学案例谈
东莞市长安镇锦厦小学 王晓娜
《大瀑布的葬礼》是人教版第九册第八单元的最后一篇略读文。这是一篇文笔朴实，但情感内蕴特别丰富的文章。它以倒叙的形式回忆了曾经闻名世界的塞特凯达斯大瀑布昔日雄伟壮观的景象，以及后来在人类的恣意破坏下逐渐生命垂危，甚至枯竭的历史。真实地描写了人们为大瀑布举行葬礼的情景，以此告诫人们要保护生态平衡，爱护我们生存的地球。
在这一节课的教学中，笔者着力构建一种“情真”“意切”“理深”的课堂，引导学生为大瀑布命运的变迁倾注一片深情，掬上一把同情之泪，喊出一段肺腑之言，师生共同为大瀑布谱写了一首命运悲欢曲!也让课堂生成了一道道亮丽的“风景”，涌动着一股股生命的灵性。
一、 融情入境，切身体验大瀑布今昔命运的变迁。
“任何一种教学追求，都应该建立在儿童的认识和情感基础上。因为儿童具有旺盛的想象力，诚挚的情感和艺术化的生活态度”基于这样一种理念，笔者在课堂教学中再现了三次情境，由此在学生的心中产生一种无言的感动，形成一种无声的力量，受到一个无尽的启迪，让语文学习成为学生体验情感、历经生命的过程。
1）一则“新闻简报”，引入哀痛、肃穆的葬礼情境。
课时开始，在悲缓、肃穆的音乐声中，课件徐徐拉开了一个葬礼的画面，教师引领孩子们进入这个特殊的新闻现场，倾听一则“新闻简报”：
1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统格雷特穿着黑色的礼服，亲自主持了这个特殊的葬礼。这次葬礼是为一条曾经闻名世界的大瀑布??塞特凯达斯瀑布举行的。
这一本身对于学生来说极为特殊，又极为陌生的情境，在经过了想象、重组、延伸和衔接之后，活生生地再现于学生的眼前，也开启了学生的心灵之窗，叩响了学生的情感门户，激发了学生主动探究的情趣和欲望。
2）一段“飞瀑视频”，演绎大瀑布昔日雄伟、壮观的景象。
大文豪鲁迅先生曾说过：“悲剧是什么？悲剧就是把那些有价值的东西毁灭给人看。”如果我们希望引导学生去深刻感受大瀑布今日的“痛”，就必须引领学生先去感受大瀑布昔日的“美”。
于是，教师利用课件，引领学生穿越时空的隧道，去欣赏20年前塞特凯达斯大瀑布的音容笑貌，去赞美它曾经有过的辉煌：
美丽的塞特凯达斯大瀑布啊！我仿佛看到了你………听到了你…………由此想到了…………
生1：“塞特凯达斯大瀑布啊!我仿佛看到你如一条巨龙,咆哮而下，气势磅礴；听到你轰天震撼的巨响，仿佛在奏响一首激情澎湃的进行曲；由此想到：你曾经是多少人的骄傲和赞美啊！
生2：塞特凯达斯大瀑布啊！你悦耳的流水声像妈妈的催眠曲；你掀起的清晰空气像妈妈温暖的气息；你倾泻而下的美丽身影，令我由衷地赞叹。
生3：“我在你从天而降的巨大水帘前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响前震惊，我在你掀起的细细水雾中陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大，我一定要将“飞流直下三千尺”的诗句送给你。
………
“情境”“情感”是语文教学永恒的主题。我们追求的教学境界就是要让课堂充满生命的活力，给静态的学习材料赋予生命，让鲜活的学习个体与之进行对白，进行碰撞，生成新的情感和认知。
3）两幅“今昔对比”图， 凸显大瀑布的沧桑和无奈。
“它曾经是巴西和巴拉圭人民的骄傲，它是大自然恩赐给人类的珍贵礼物，它本应是人类共同的财富。然而，今天的它，呈现给人们的，又是怎样一幅触目惊心的图画呢？”
教师深情的描述拨动着学生的心弦,两张对比鲜明的大瀑布图片也缓缓呈现在孩子们的眼前，大瀑布用自己变迁的命运，仿佛在向学生讲述着一个历经无数沧桑的古老故事。孩子们愣住，都在以一幅难以置信的深情凝视着图片上的大瀑布，他们无法相信今日的大瀑布竟是如此模样。此时此刻，老师的一串深情的追问，让学生的思绪和情感如决堤的洪水，一发不可收拾：
“这一次你看到了怎样的变化呢？如果你与大瀑布心灵相通，你又能感受到什么呢？”
生1：真难相信：昔日年轻浩大的瀑布今日却如生命垂危的老人，奄奄一息地等待着最后的消亡，就好像曾经相依相伴的亲人在离我日渐远去，内心真的很难过。
生2：看着这条瘦弱，枯竭的细流悬挂在半山腰，我无法想象它昔日的情景，我能感受到它内心的沧桑和无奈。
生3：如果我与大瀑布心灵相同，我能体会到此时的大瀑布一定在埋怨、在痛斥、在警告着我们人类……
点滴语言，都是浓情；种种感受，发自内心；是情境创设为学生和大瀑布搭建了一个情感交流的平台，为学生情感火花的酝酿和迸发创造了有利的条件和机会。
图片、视频、声音、影像、文章，构成了一个丰富的感知体系，只有让学生通过不同的感官去充分了解了塞特凯达斯大瀑布今昔截然不同的状貌，才能生成后面的精彩串串。透过相同的体验，形成情感的共鸣和心灵的交融，与大瀑布一起，同呼吸，共命运，才能有了这样的和谐生动，才能有了这样的亮丽风景。
二、融情入疑，为大瀑布今昔命运的变迁倾注理的思考。
学生是学习的主体，教学的设计要能充分尊重学生的思维过程，在知识的逐层构建过程中，使学生自然“生疑”，并给学生以充分的“解疑”时间和机会。于是，在揭示了文题之后，教师便顺势来了一个
1）自发质疑，引发对大瀑布命运变迁原因的探究：
这则“简报”最吸引你的地方是哪里？看了这则简报，你想了解哪些方面的内容？
刚刚还沉浸在葬礼情境中的学生，反应是积极的，活跃的，他们有很多很多的问题，想一吐为快。于是课堂呈现出议论纷纷，各抒己见的景象。但思维的碰撞，最终融汇为三个典型的问题：
u 巴西总统为什么要亲自为一条大瀑布举行葬礼？
u 这条大瀑布曾经发生了怎样的变化？
u 大瀑布命运的变迁带给了我们怎样的启示？…… ……
学生的种种问题，既是“情动于衷”的结果，也影射着他们对文本、对生活，对自然现象和自然规律的一种理性的探索和思考。他们带着这种思考走进文本，更会有另一种“柳暗花明又一村”的新奇之感。
2）自主解疑，层层深挖大瀑布被葬送的根源：
“质疑”“解疑”环节的设计本身就是一种动态生成、发展的过程，它可以让课堂教学呈现出理性的思考。这种环节的构建不能浮于表面。于是，在初读质疑之后，教师更来了一个“自主解疑”：然而，更可怕的消息传来了：过不了多久，塞特凯达斯大瀑布将永远消失！人们不禁在思索：谁之错？错在哪？”
带着这样的问题，学生开始自读课文，展开讨论。于是他们发现了：
??原因一：水电站的建立，截住了大量的流水。
??原因二：工厂无节制用水，浪费了水资源。
??原因三：森林砍伐，水土流失。
………………………………..
这种“自主解疑”环节的设计，比较干净利落，既引导学生带着这重特殊的探究目的，走进文本??一个问题，多个关键的答案，真可谓“牵一发而动全身”，充分地挖掘的文本资源；更重要的是学生的情感在层层深入地原因挖掘中，勃发出一波又一波的情感高潮。他们情动于衷，不由自主地发出了“人类的错”！“又是人类的错”！！“还是人类的错”！！！“一条曾经闻名世界的大瀑布就是在人类不负责任的行为中哀哀倒下了！”学生在积极主动地发现中，倾注了情的体验、理的思考，甚至是创造的意义！
三、 融情入文,深层感悟大瀑布的沧桑和无奈。
情感的升华和勃发，如果仅仅停留在一种感官的体验上，那始终是肤浅的、
不够刻的。它必须适当地转换阅读视角，深入文章的字里行间，让学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、评价，读出疑问，读出新意，读出情感，读出他人未曾有过的感叹和新异的结论。只有这样，学生才能真正去体验和感悟大瀑布的沧桑和无奈。
1）初读，整体感悟。
一个“葬礼现场”，已经为学生的“情”的滋生营造了场地；一连串的问题，又为学生的“理”的思考留有了空间。接下来，就是要引导学生能能够主动地、专注地、兴致勃勃地去读文章，通过朗读来实现自己对大瀑布的独特感受和体验。于是，老师设计了：
（慧眼阁）带着问题默读课文，划出你需要的答案。
（收获屋）说一说，你最深刻的感受和体会
2）再读，品词析句。
由于这是一篇阅读课文，根据课型的特点，抛离以往逐段逐词逐句地分析、理解的教学模式，教师只需重点引导学生对两个片段进行了品读感悟，就可以带动全文的学习：
【 片段一 】：塞特凯思达大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的其实更是雄伟壮观。每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在30公里以外，瀑布的巨响还清晰可闻。
【 片段二 】：几年过去了，塞特凯思达大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。
对于这两段的品析，老师提出了这样的品读任务：
真情诵读：
用你的朗读去传递你的情感，比一比，看谁能读出自己独特的理解和感受。
1、慧眼识好词：深入文章的字里行间，我们可以抓住哪些词语来读出大瀑布昔日的雄浑气势？
2、精心品佳句：你能用与别人不一样的情感和语气，读出大瀑布今天的痛苦和凄凉景况吗？
让我们欣喜的是，因为有了前面的感悟基础，学生的品读不似往常泛泛而谈，浮于表面。他们不仅会读，而且会评：
生1：我们可以抓住“一泻千里、从天而降、滔滔不绝、飞流直下”等词去读出大瀑布雄伟、美丽、壮观、极有气势的特点。
生2：我特别喜欢“飘飘洒洒”这一词，因为它令我联想到：大瀑布在经过激烈的撞击后掀起了如烟似雨的瀑布飞沫，如果置身于其中，那一定是仙境一般的美丽。
生3：只有“震耳欲聋”这样的声音，才配有这样的气势，所以我会把这个词读得特别响亮、大声。
生4：我要把“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”这句话读缓、读沉、读慢，只有这样读，才能读出大瀑布的哀痛和凄凉。
生5：我却要把这句话读激昂些，因为这样更能表现出大瀑布内心强烈的呐喊和控诉之声。
这样的设计，目的就在于通过引导学生对大瀑布今昔两种状貌的品读，在学生心中萌发出强烈的情感对比，让课堂情感在激烈的碰撞中进入高潮。同时，透过这一段文字的品读，我们也不难发现：大瀑布已经不再仅仅是一种景物的象征了，它可以凭着一种灵动鲜活的载体形象、精神形象呈现在学生的心中、脑中，引领着孩子的情感，自然生成而勃发。正如叶澜教授所说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”
四、融情入实践，为大瀑布呐喊出真诚的肺腑之言。
激昂的情感可以催生语言，可以浸润语言，更可以提炼的语言。为此，教师别出心裁，为学生搭建了一项“妙笔生花”的写话平台，让学生张开想像的翅膀，走进大瀑布、走进他人、走进自己的内心世界，直接展开对话，为大瀑布呐喊出真诚的肺腑之言，并寄予大瀑布深厚的情谊。
妙笔生花：
凝望着昔日出巨龙一般咆哮着奔腾而下的，今日如垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布。人们
仿佛听到了大瀑布悲切的控诉：
仿佛听到了巴西人民深情地呼唤：
仿佛听到了巴西总统沉痛的号召：
如果我当时在场，我想向人类提出如下挽救大瀑布的建议：
“情到深处，自然而勃发”，就是在这样宽松和谐、互动合作、妙趣横生的平台上，在舒缓优美的音乐声中，学生的思维超越了教材，跨越了时空，展开了一场心灵的对话。他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑，对人类的期望与号召，都通过自己的言语表达了出来。
生1：塞特凯达斯大瀑布啊！你的消亡是我们人类一手造成的，我们对不起你。请相信我们，绝对不会再让悲剧重演。我们会尽最大的努力挽救你的生命，让你的美丽重现人间。
生2：我是塞特凯达斯大瀑布，我是大自然送给你们的珍贵礼物，我曾经是全人类的骄傲。可你们却为了一己私欲，残忍地糟蹋了我，使我面目全非，人类啊！你们知错吗？
生3：大瀑布，你的雄伟壮观哪里去了？你的未来将何以堪？是谁造成了你今天的模样？你哪里去了？你快回来吧！你能再回来吗？……”
生4：我想号召全人类，大自然是淡泊而静谧的老人；大自然是无私而伟大的母亲；大自然是绚丽而悄悄的女孩。只有得到我们人类的真心呵护，他们的美丽才能永远与我们相依相伴。………………
而此时此刻的我们也无需做更多的事，只需要去悉心地倾听那一句句感人肺腑的话语；去细致地感受那一股股奔涌而出的热情，去发现那一颗颗貌似童稚实则在日益成熟的心灵……
“给学生一个舞台，就能跳出优美的舞蹈；给学生一张画纸，就能描绘亮丽的风景。”课堂是激情燃烧的动感地带，既有知识的构建，方法的生成，又有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动……这是智慧的碰撞、情思相融的结果。正是在这种心灵交融的平台上，师生共同建构知识，提高能力，生成方法，催发情感，有效地促进了学生语文素养的提升，人格素质的沉淀，教学因此而焕发出迷人的魅力。
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