把握语言密码，体会人物形象教学设计 教案

把握语言密码，体会人物形象

??《将相和》第二课时教学设计

                         大朗培兰小学  刘玉俏

设计理念：

本故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。而本文主要通过人物的语言去表现人物的性格特点。蔺相如有勇有谋，顾全大局，唇如枪，舌如剑。在关键时刻，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，他主动避让，言辞恳切。而廉颇性格耿直畅快，勇于改过。这些主要都是通过人物的语言去反映，去体现。因而，在设计教学时，我紧紧把握住“语言”这一把钥匙，通过读、思、议、演等形式去打开教学之门。的确，语言中藏着密码，语言流露着一个人的内心世界，也彰显着一个人的品格。

教学目标

一、以第三个小故事为切入点，重点揣摩历史故事文本中人物的言语形式，从中感悟人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。

二、进一步理清文本中三个小故事的内在联系，从故事发展和因果关系上揣摩文章的篇章结构。

三、进一步激发阅读文学名著的兴趣，初步感受祖国文化的博大精深。

教学重点难点

重点：读讲故事，感受人物形象。

难点：把握3个故事之间的联系。

教学过程

（第一课时：1.导入,交代故事主要背景:2.初读课文、学习生字词；3.归纳三个小故事内容；4.教师带领学生,初步学习一二两个小故事,初步人物形象）

一、复习导入，回顾主要内容

填空：本文只主写“           ” “           ” “           ”三个故事的记叙，写出了将相之间由不和到             的经过。

（此环节设计意图：通过填空，回顾文章的主要内容，把握住文章的主线。）

二、细读文本，比较人物的语言

（一）自读：请同学们默读第三个小故事，细细地读，注意人物语言，尤其关注称呼，名字排列的前后，以及两个人考虑问题的落脚点。

（二）交流：从这个故事中将相所说的话，你发现了什么秘密。

1．生读，出示将相的话

（将：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上来了。我碰见他，得给他个下不了台！”

相：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避开廉将军，为的是我们赵国啊！”）

2．请同学们再认真读一读这一将一相的话，研究一下，这两个人的说话，在称呼，以及说话的语气上有什么不一样？（引导学生从称呼、说话的出发点个方面交流。）

3．从中你读出了什么？明白了什么？

（此环节设计意图：通过对将相所说的话进行了一个对比，让学生初步对将相进行了一个评价。初步形成的印象是廉颇只顾个人利益，蔺相如以大局为重，这也为下文的学习埋下伏笔。）

三、再读文本，品味人物的语言

1．再读读廉颇的话，你想想廉颇说这话时心里是什么滋味？（嫉妒，不服气）

   你怎么知道？

2．指导朗读：你能把廉颇那种不服气，一肚子不满读出来吗？

3．对廉颇的这种说法、这种感情、这种态度，你有什么看法呢？（通过组织讨论，让学生廉颇的角度去理解廉颇的立场，廉颇为保卫赵国确实功不可没）、

4．廉颇为保卫赵国确实功不可没，但蔺相如真的是廉颇所说的那样没有“能耐”吗？

跳读全文，找出有关段句，读一读，想一想，议一议：假如当时蔺相如没有这么说，事情会怎样发展呢？

故事标题

蔺相如在怎样的情况下说什么？

假如当时没这样说，帮事可能会怎样发展？

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

（此环节设计意图：通过反复朗读揣摩，在不同的语言环境中，体会语言的力量。通过让学生根据上面的表格提示，展开讨论，让学生明白，蔺相如并不是廉颇所说的那样没有能耐，危难之际，他挺身而出，稳定人心；秦王失信时，他机智应对，完璧归赵；赵王受辱，他舍命相拼，捍卫尊严。蔺相如一句话，可敌千军万马！这一切，并非只靠一张嘴就能做到，没有大智大勇，没有不怕牺牲的精神是无法做到的。）

过渡：因为廉颇一时想不通，想要与蔺相如过不去，对此，蔺相如是怎么做的？又是怎么说的？

5．请大家再次朗读蔺相如的话，读出蔺相如的大度忍让，维护大局的恳切。

（此环节设计意图：通过对人物语言的进一步品读，感悟人物以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见。）

四、语言拓展，丰满人物形象

1．朗读将相和好片段，重新评价廉颇。（耿直爽快，勇于改过）

2．请同学们根据原文，想象一下，“负荆请罪”那个场景，将相可能会说什么？

（四人小组说一说，演一演）

3．这动人的一幕，为何两个人一句话都没有说？（引导学生体会，此时无声胜有声，沉默，也是一种语言）

（此环节设计意图：通过对廉颇的重新评价，让学生明白，评价一个人，要全面衡量，不能只看局部，通过说一说，演一演，进行语言的拓展，使人物形象更为丰满鲜活。）

五、总结全文，领悟内在联系

1．请同学们根据板书，想一想，这三个小故事有什么联系？

2．通过这三个小故事，哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？

（此环节设计意图：引导学生弄清，这三个小故事，既有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成了“将相和”这一完整曲折的故事。通过谈读书感受，进一步体会人物形象。）

六、激发读书兴趣，延伸课外

1．课件出示：《史记》简介

（此环节设计意图：在学生进一步了解故事情节和人物形象的基础上，激发学生阅读文学名著的兴趣，落实教学目标3，从而把学习从课内延伸到课外。）

七、作业布置：

1．把《将相和》这个故事讲给别人听。

2．阅读《史记》里的其他故事。

（此环节设计意图：通过复述故事，加深对课文内容的理解，能过阅读其它的故事，进一步培养学生读书的习惯。）

板书设计：

18将相和

完璧归赵       相职位高

          } ???????→不和（起因）

渑池之会       将不服

               相以国为重

负荆请罪    ???????→ 和 （结果）

               将勇于改过

（设计意图：力求简洁明快地反映本文的结构及故事间的内在联系）