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实 践 出 真 知
??在阅读教学中融入综合性学习活动的反思
【案例】：《颐和园》教学片断
【片断一：课前布置预习】
师：同学们，在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园，那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。你们想了解那儿吗？
生：想。
师：但是现在有个难题，我们不在北京，要想看到那儿的景色有什么好办法吗？
生：可以上图书馆查找相关图片。
生：可以上网，那上面肯定有很多颐和园的照片。
生：我爸爸妈妈刚去北京旅游，还拍下不少颐和园美丽的景色，看了照片不就知道了吗？
……
师：你们说得很对，今天老师就请你们回家后用自己喜欢有方式去了解颐和园，并把搜集到的图片和资料带来学校，明天我们一起分享。
今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。二、出示幻灯片，认识颐和园的几个著名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的认识。（有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。）
【反思】：
新课程昭示我们，生活即语文，语文即生活。教语文必须有大视野，学语文必须有大空间。语文实践活动尤其需要广阔、自由的活动空间，让孩子们能像蜜蜂一样博采众“花”，像鸟儿一样穿越时空。我们做教师的，头脑中想的、手里边做的，都应为我们的服务对象??学生着想，随着学科间壁垒的消除，学科间知识的融合，我们有责任创设大学科学习的平台，引导和帮助学生学好语文，增强语文素养。
教学《颐和园》一课时，班上有许多学生没去过颐和园，更不要说欣赏颐和园的美景了，因此教学前，我让全班学生选用自己喜欢的方式去查阅与颐和园相关的各种资料，做读书笔记、下载文字图片。学生们有的去图书馆、有的上书店、还有的上网……他们收集的资料非常丰富，查找的图画特别美丽，通过这些资料我制作了精美的幻灯片，学生在读中悟，在图中感受。不经意间，学生已将感性的认识与抽象的文字符号联系在了一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体。不仅这样，我还让同学们利用这些搜集的图片，课后在班上开展了《我游颐和园》的主题活动，将课文中没有介绍的景点一一进行介绍，再次游览了颐和园美景，同时也使学生的知识面大大提高了。
【片断二：写作方法迁移训练】
师：同学们，作者游览了颐和园，就用它手中笔向我们生动地描绘出了它的美丽，让我们感受到了这一世界文化遗产的魅力，让我们为祖国感到骄傲和自豪。看，我们的校园鸟语花香，绿树成阴。你们想不想向别人介绍我们的校园呢？
生：想！
师：好，请跟我来吧！（老师带学生有顺序地参观校园，在每处景物停留的时间里让学生畅所欲言。）
【反思】：儿童的思维就像美丽的花儿一样多姿多彩，它们需要阳光、空气和雨露的滋润。语文实践活动中，创设优美怡人的思维情境，会像生命的泉水一样催开含苞的花朵，开启儿童的心智。因此，我们应该创设宽松的思维氛围，让他们心理安全自由，放飞心灵。以上一片断的教学就是为了让学生学会课文“移步换景”的写作方法而设计的。通过利用语文课带领他们参观校园，从正门开始，观察校园景色，让他们自己选择观察顺序，自己来当导游介绍学校建筑，学生很兴奋，七嘴八舌模仿课文每段开头的介绍方法来介绍校园，同时领悟了课文语句的精练与生动。课后，孩子们有的写下了导游词，有的还做了赞美校园的诗，写出的文章也生动极了。这就是宽松愉悦的思维空间带给他们的幸福，不是吗？这就是在享受学习。
皮亚杰认为：人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础，动作是联结主客体的桥梁和中介。只有儿童自己具体地、自觉地参与各种活动，才能获得真实的知识。小学生学习语文，感知事物，也是一个需要不断参与实践的过程，参与了，亲身去看了、做了、想了、听了，眼中接纳的事物，脑中思考的知识才会慢慢地具体丰满起来，鲜活生动起来，正所谓“实践出真知”。
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