学榜样  激情感  导行为教学设计 教案

    关键词：学榜样  激情感  导行为教学设计 教案,,
    内容简介：

学榜样  激情感  导行为

??《乌塔》教学探索

                       东莞市长安镇锦厦小学     唐世文

《乌塔》是人教版第十册第二单元的一篇略读课文。课文写的是一位14岁的德国小姑娘独自一人游历欧洲的法国、瑞士、奥地利和意大利等地。本文的教学，我先让学生快速浏览本单元的三篇课文，根据学生的提议，运用变序法首先学习这篇在本单元排序最后的课文。

一、      自主学习，理解课文内容

1、学案导学。制定基本学案引导学生预习课文。要求学生一接触课题后，就说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的……不看文章内容便确立初步的看法。接下来仔细悟读文章，写了什么，哪些内容最使你感动等等。将读明白的内容同读课题的理解自主进行比较评价，激发学生读的兴趣。如有学生在读题时提出了“乌塔是怎样的塔？”仅从题目出发，不读课文提出这样的问题一点儿不足为怪。教师告诉他“仔细读了课文你就能知道是怎样的塔，读完课文说不定这座塔会永远立在你心中。”学生乐意接受了老师的读书建议。

2、自由诵读，感悟真谛。鼓励学生用自己喜欢的方式诵读课文，边读边理解，边感悟。读的形式可多种多样，但必须带着相应的问题去读，读出自己的见解。（单元导读明确提出了学生在学习中要敢于发表自己的见解。）学生的见解是个性化的思维认知结论，得大胆地说，教师像学生一样仔细听取每一个闪耀个性光辉的看法，肯定所有的结论。因为学生的结论是经过看书学习努力思考得出的，付出了心血。褒奖学生的劳动成果是教师一项重要工作。老师在学生自学课文后，再问“乌塔是怎样的塔？”这名同学告诉老师，“原来她不是塔，而是一个比我大不了多少的德国小女孩。我真佩服她，她那么小，一个人就敢到欧洲好几个国家游览。”短短的话语有力地证明了学生在自主学习的基础上悟出了真谛，远胜过教师依文本按部就班的说教。

3、合作研读，质疑探究。在阅读中学生亲自探究，发现问题，分析问题，解决问题。一旦碰到学生个体的力量无法解决的疑难时，放手让学生小组合作学习，学生互相间合作探究，质疑解难。交流时教师充分的点拨学生，首先要说完整的话，不管是以“我认为……”的哪种形式谈自己对课文内容的理解，还是佩服主人公乌塔的独立生活能力，或者感慨自己也想像一只快乐的鹏鸟自由的飞翔于蓝天白云间，都要做到说完整的话，把意思说清楚，讲出自己的感受。其次引导学生理解文本时要有一定的深度、高度，帮助学生升华情感。学了课文，乌塔独立生活能力强的特点深入到每个学生的心里，学生普遍认为应向她学习。在具体学什么？怎样去学等问题的认识上启发学生深入思考，而不是简简单单的“要学会独立生活”，“我也自己去挣钱”。关键是怎样去做，有切合自己实际的具体方案。

二、明确目标，实现三个维度

在《语文课程标准》的目标体系中，不管是总目标，还是阶段性目标，工具性与人文性的统一，充分体现知识与能力，关注过程与方法，情感态度与价值观。《乌塔》讲述的是学生同龄人的故事，容易引起学生的感情共鸣，这就是教学的切入点，学生为什么新单元开课就先选择学这篇课文，也正是乌塔的感人事迹激发了学生的学习情感，教师得好好珍惜这一优质的教育资源，从学生出发，积累知识，提高认识。以文本为依托努力实现三个维度。要求学生掌握生字词，读通读顺课文，了解乌塔是怎样的一个人，是体现工具性；要求从乌塔身上学会独立生活，用自己的方法解决问题是体现人文性；自主学习从领会语言文字入手，不断总结出人物的特点，在运用多种方法读习课文中感受乌塔超强的的独立生活能力，结合与中国孩子的比较中体会要学会生存，学会独立，是体现过程与方法。紧紧围绕教学目标的三个维度教学，才能有效的促使学生语文素养得到很好的培养。

如何实现三维目标？我在平时教学实践中大胆采用“以学定教”的教学做法使我受益匪浅。学生是极具能动性的生物体，新课标一再强调学生是学习的主体，教学要最大限度的关注学生的个性体验，无论是哪种教材不管用什么方式呈现给学生，有如何统一的要求，学生都能学出个性化的东西，正像鲁迅谈读《红楼梦》那样，“经学家读到了易，儒学家读到了礼，道学家读到了淫……”可以讲是仁者见仁，智者见智。教师从学生学习的实际出发而执行“以学定教”是实现新课标提出三维目标的最佳方法。既然放手让学生自主学习已成为一种共识，调控学生的自主学习就是教师一门新的教学艺术。其一做到能放则放，不能放，创造条件也要放。课后有学生曾问老师“欧洲小孩出远门家长很放心，我们出远门就是出走，还要求我们节假日不得独自或结伴上街？”我引用了课文中乌塔的话来刺激学生自主学习。“光从电视和书本中认识世界总不完美。”乌塔的独到见解来源于西方文化的熏陶，对西方文化的看法还是放手由学生课外去学习会更好，教师勉强的解释反而挫伤学生学习积极性，更何况解释也不可能做到尽善尽美。其二做到收放有度。放而不收课堂会乱，受而不放课堂会死，收放有度的课堂自由讨论时积极活跃，同学发言教师点拨时静心聆听。其三是重视学生每一个学习点。不管学生学明白了什么，有什么不明白，教师都给予同等的重视。估计学生能学懂的鼓励学生“书读百遍，其义自见”。学不懂的，指导点拨，普遍性的问题，集体讲解。

三、积累新知，关注生活，拓展延伸

学生的日常学习不仅要积累文本所蕴涵的丰富而又生动的知识，更要积累与文本关联度较大的课外知识。将二者有效整合为学习资源，经过整合的学习资源是超文本性的，如勾画出乌塔的基本游路图，和课文中提到的几个国家的民俗风情。学生因为乌塔的榜样力量，积累新知，拓展延伸兴趣特别浓。

乌塔的语言很有特色，这是学生积累的重点。正是通过乌塔的说话，我们知道了乌塔是个很有主见，知识丰富，独立生活能力特别强的小女孩。学生先收集整理这些语言，然后写出自己的感受，做到眼到上升到心到。当然不同的学生积累的侧重点会有不同，但不管怎样，只要有积累，就会有多少不等的收获。

语文教学离不开生活，在学习中学生只要有一点点心里冲动，教师就应充分发挥学生的心里力量。结课前，老师安排了“我们也学学乌塔到长江三峡游游，怎么去？能欣赏到什么？”的拓展环节，不给任何提示，学生独自设计方案。此外，还可设计更多的拓展练习，由学生选作其中感兴趣的题，（不少于三题，也不限完成时间）进一步促使学生走进课文，走进生活，又跳出课文，超越生活，凸现学习的自主性。如：

1、摘抄自己喜欢的词句，并说明理由。

2、写一段评价乌塔的话。

3、研究中德小学生独立生活的异同。

4、查阅（可提供上网查阅方法）法国、瑞士、奥地利和意大利等国的风景名胜和风俗民情。又兴趣的还制作成介绍该国的图册。

5、正确评价自己的独立生活。

四、以生为本，巧安排授课程序

一是依学案预习。解决生字词，初步理解课文内容，能抓重点去精学。教师给定基本方向，放手由学生去活学而不是死学。五年级的学生已有能力进行课前基本的预习，加强课前自学，既培养了学生的自学能力，更节省了课堂教学时间，使教学的有效性得到保证。

二是汇报预习收获。即通过预习学懂了什么？鼓励学生大胆的说出自己的看法来，给学生展示的舞台，教师不吝啬表扬肯定的语言，甚至让学生上讲台板书自己的要点。认真落实《语文课程标准》所强调的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。”在学生汇报由欠缺时，教师只用做点一点的工作。学生在阅读实践中主动而又富有个性的学习，在教师的表扬与鼓励下兴趣和信心会成倍提高。

三是互相质疑。初步解决预习中碰到的学习疑难，合作解决疑难，能最大限度地得到解决问题后的心里快感。保护好这种心里作用，促其形成心理定势。

四是悟读课文。涵盖三个层面，其一是精读，直奔重点；其二是研读，升华情感；其三是品读，感悟精华。

五是拓展延伸。语文学科是工具性和人文性的统一，因而拓展延伸一方面要面向文本本身，另一方面要面向学生生活实际。所以设计了一些看似非常大的题目。如认真去做，便会发现，完成这些任务不仅是对学生综合学力的考验，更能制导学生良好的学习意识和学习行为。