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《感动在一瞬间》习作教学案例反思
东城区花园小学 贺斌源
自从校本课题《小学生作文“动态构思法”实践研究》诞生以来，在阮主任的激励与指导下，我也就一直在教学中反复地琢磨、研究、探索、实践，从最初执教的三年级习作《变》，到如今五年级的习作《感动在一瞬间》，我真切地感受到，自己和“动态构思法”一起在成长。教学实践不但磨砺了我的教学技能，更是证明了“动态构思法”符合了小学生身心发展与思维发展的阶段特点，能够满足各个学龄阶段的学生说话、写话、习作的实际需要，落实“得法课内，得益课外”，对培养与提高小学生的语言表达能力具有重要意义。下面，我主要分三个方面来谈谈这一节课后的一些思考。
一、前拓期
在这一个学期初就确定准备上这一个习作指导的时候，我有一点胆怯。因为周围不乏这类的声音：“现在的孩子对周围的事物都没感觉似的，不懂感情。”“现在的孩子衣来伸手，饭来张口，一切在他眼里成了理所当然，完全不懂感恩。”“现在的孩子……”现在的孩子真的就是一个个木头人了吗？真是太恐怖了！那我这一个习作指导还怎么开展下去？正在我一筹莫展的时候，救星沈老师来校指导了，于是我抓紧时间向他请教。他说，巧妇难为无米之炊，大家都知道这个道理。那么，如何解决这个问题才是习作指导的关键和根本所在。所以，老师应该重视习作的准备阶段，激励广泛阅读、开展主题活动、认真观察体验、及时记录感受……想方设法让学生充分体验感动的感觉。如果这段时间，学生感受深刻，那么习作也就水到渠成，不吐不快了……虽然因时间问题，他说得不多，但可贵的是字字珠玑，让我豁然开朗。于是我在教学本组课文时，正如后来评课时阮主任所说的“主题先行”。首先就特别重视让学生细细品味教材中的每一处令人感动的瞬间，设身处地地感受作者的情感以与作者产生共鸣，并畅谈自己的感受，动情地朗读。理解感悟文本之后，再引导学生领悟作者表达感情的方法。而且，我还引导学生广泛阅读课外的令人感动的文章、书籍，给时间让学生交流令自己感动的人或事。这不但落实的语文教学中人文性与工具性的统一，而且也为学生的习作表达奠定了基础。此外，我还安排了学生进行一次班会的主题活动《感恩之旅，感动一生》，让学生学会感恩他人，也让人感动，珍惜关注每一个感动瞬间，及时用主题日记记下点滴感受，与同学交流……由此一来，学生有了很多珍贵的人生感受和记忆，为习作积累了大量素材。
果然，在这一节课上，学生不再为习作素材困扰了，再加上课堂中我也特意用音乐、语言创设情境，轻而易举地激起学生的情感共鸣，因此，整节课也自然而然地萦绕着一种浓浓的情意。现在想来，多亏了课前的充分准备，真是“磨刀不误砍柴功”啊！
二、沉淀期
所谓的“沉淀期”，在我的教学设计中，主要体现在“感动心灵，打开思路??品感动”这一环节。我利用了学生熟悉的文本、生活及主题活动的相关图片，伴以手语歌曲《感恩的心》，并且还说了很多动情的导语，意在激起学生美好的回忆，产生情感共鸣。课后看来，我的这一教学目的是达到了，学生的思路也打开了，但导语过长，不够简炼，从而浪费了宝贵的习作指导课的时间，深以为憾。后来还有老师也建议我能在课堂上这个阶段用上小练笔和主题流动日记，重温习作素材。我听后想：是呀，这不但能让学生重温感动，而且也能让学生更明确地感受到积累素材的作用，真是一个好办法！
三、成文期
这一个阶段是习作指导的重点，我安排了“引导外化，确定思路??说感动”与“细腻表达，优化思路??写感动”这两个环节。学生在这一年的习作实践中，已经基本把握了思路图的内涵，并且也基本会使用思路图作文，尝到了一些思路图辅助作文的甜头，因此，确定行文顺序、如何拟写思路图已经不成问题。那么，如此一来，习作指导成文期的重点就是突破动情点。如何突破？课前我也作了很多思考，思来想去，其实，这不过就是一个写具体的问题。那么又如何写具体呢？文本教学中，已经让学生感悟到了捕捉人物动作、表情、神态、语言等细节对于表情达意的好处，那么习作课上如果再枯燥而抽象地说要详写人物的动作、神态……学生觉得乏味，对理解写法也并无太大新的帮助。于是，我大胆采用了“欣赏例文片段与不同表达的修改片段”的方法，让学生明明白白地看到：同一件事情，却有不同的写法，让表达更动人，让读者的感受更强烈。课堂上，学生也就很有兴味地欣赏、品读，领悟修改时细节描写的方法，感受具体表达的好处，激发其模仿与创作的冲动，也就解决了本习作指导中“突破动情点”这一难点。
这一方法受到了沈老师及众课题组老师的好评，但同时也指出：指导写具体不是一朝一夕的事情，如果一次性教给学生三种方法（细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；类比联想，添其内涵），学生“消化”不了，应该分层次：具体、生动、内涵，在多次的作文实践中一步一步地去落实，形成一个系列，让学生有不断实践的机会，从而面向全体，循序渐进，让每一个学生的表达能力稳步提升。
多么宝贵的意见！其实这也正一针见血地道出了我此次教学设计的最大弊端，同时也又一次解决了我在上课时的困惑。另外，老师们还给我提了许多建议，比如：导入例文片段语言要更有目的性；可以除老师提供的例文外还可由学生的习作来具体、细化，让学生把表达方法与自己的事例建立联系，使之具体化；课堂上要多关注学生的反馈信息，及时调整习作指导；少一些导语，让学生有动笔习作实践的机会，让学生去实践、内化……
孔圣人说：“三人行，必有我师焉。”
老百姓说：“众人是圣人。”
我要真心感谢我的领导和同事们，是他（她）们让我在教学之路上又成长了。从此，我要更加注意听取别人的意见，虚心向周围的人请教。
（附教学设计）
（五年级下册习作指导）
《感动在一瞬间》
执教：贺斌源
[学习目标]：
1、在观察、体验生活的基础上，围绕“感动”这个话题，畅谈想法，感动心灵。
2、培养学生积极参与，乐于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；倾听他人说话要认真，记要点。
3、选一件令人感动的事记下来，能把一件事的来龙去脉交代清楚。学会运用具体描写方法表达真情，突出感动之处，感情自然流露。
[教学重、难点]：
能在思路图的辅助下细致有序的描述动情点，表达真情实感。
[教学准备]：
1、学唱手语歌曲《感恩的心》，开展“感恩之旅、感动一生”的主题活动。广泛阅读令人感动的书籍、文章；指导学生观察、体验生活，以感恩之心去感受生活中的点滴感动，以小练笔等形式记录活动的感动瞬间，积累习作素材。
2、课件
[教学设计]：
一、感动心灵，打开思路??品感动
1、手语歌曲《感恩的心》，重温 “感恩之旅、感动一生”主题活动。
2、引导打开思路，回忆印象深刻的感动瞬间。
二、引导外化，确定思路??说感动
感动是多么美妙的瞬间，多么难得的感觉呀！让我们一起来分享吧。
１、指名自由说，师有感情评点。
２、指名其中一人稍详细、有序地说。
３、请一学生大概复述故事情节，师生共同拟定此思路图“腹”，确定动情点，标记星号。
（你从他的描述中了解到什么？说得怎样？什么地方说得最好？你还能给他提出什么建议吗？）
３、学生各自拟定自己所述事件的思路图，同桌交流。
三、细腻表达，优化思路??写感动
１、指导学生将动情点运用多种描写方法写细致。
（1）出示习作片段。
（2）学生评点。
（3）师逐一出示改后的习作片段，学生欣赏，领悟写法，粗略仿说，师点拨描写方法。
让细节亮起来：
细化动作，延长过程
运用修辞，画其神韵
类比联想，添其内涵
（4）表达实践：
*给示例思路图的动情点添枝加叶，细致描述，使其更加动人。
*生完善自己思路图，再请生上台展示，全班交流，师生共评。
２、师生共议：谋篇布局及拟题技巧，点拨拟思路图“首”、“尾”、“题”。
３、小结，激励写作，强化感动。
学会感动，是生活所需要的。一个容易被感动又能使别人感动的人是幸福的。我们没有理由不做这样的人。??陈谨
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