|
[教学理想] 学习品味文字，体验阅读情趣，滋润个性生成，回归语文本位。
[教学目标]
1．读通课文，品味词句。
2、多元交流、多向对话。展开想象，读写结合，为课文“补白”，表达自己的见解。
3．感悟理解故事，对友情、诚信有所体会。
[教学重难点]
1、体会人物内心情感。
2、理解课文中蕴含的道理。
[教学准备] 多媒体课件。
[教学流程]
一、课前谈话，了解童话。
二、复习导入，整体感知。
1、谈话导入课题。
今天就让我们随着日本作家星美南吉走进童话故事《去年的树》。齐读课题。再读课题。让我听出这是一棵什么时候的树？
2、整体感知：
上节课，我们熟读了课文，学习了生字词，这节课让我们一同走进故事的字里行间去感受这美丽的童话。
自由轻声读课文，边读边想：这篇故事主要讲了什么？用最简短的话说说。
三、精读感悟，品味文本。
【版块一】相处 （想象画面，品味文字，体会相处。）
（一）想画面，说画面，感受快乐。
1、想画面。
让我们用心去读1??4段，相信一定会有一幅画面浮现在你眼前。自己读自已的，开始吧！
2、说画面。读了第1段，你看到了什么？
3、感受快乐
①多美的画面啊！读读这段话吧！你又能体会到什么呢？（快乐）
②教方法。
读书时就要这样，从课文中的字里行间去体会、去品味。
（二）品味文字，感受约定。
1、点生读，听中品。
鸟儿和树多么快乐，可是，冬天来了，鸟儿必须去南方了，树对鸟儿说。
①谁来读读这句话，其他同学认真听，看看你从他们的话语中你又能读出些什么？
预设：A、想他回来。哪几个字是想他回来？请你再读，让鸟儿听出你的请求。
B、哪几个字是想听鸟儿唱歌？
②鸟儿请你回答。我不太相信你会回来。再读，让我信心十足的等待吧！
总评：这个“一定”读的多好啊！你们真会在词语中品味感受。
3、感情读对话。让我们再来有感情的读读这组对话。
【版块二】相寻 （以树的命运为线索，体会鸟的内心。）
（一）整体感知，树的命运。
1、鸟儿带着诺言，带着约定飞走了。春天到了，鸟回来了，却发生了一件让她意想不到的事，默读课文5??14段，看看究竟发生了什么？
预设：A、树不见了，鸟儿去找，追问：树到底怎么了？
B、“砍”??只剩下树根，追问：树到底怎么了？
2、汇报交流，相机板书。
这棵曾经茂密的充满生机的大树如今却变成这般模样，让我们走进鸟儿寻找的历程，去感受她的内心。
（二）一寻 （读中体味）
品读：谁来读鸟儿，谁来读树根，其他同学认真看、仔细听，你听出了什么？（好好的一棵树就这样不见了，他能不奇怪吗？）
（朋友不见了，他怎会不着急）
（三）二寻 （品味字词，体会心情）
1、体会担忧。
山谷成了它第2次寻找目标，它向山谷飞去，忽然它听见了沙沙的锯木头的声音，它的心猛的（动作）________，（一沉、一揪、一紧）它会想：
预设：那该不会是在锯我的朋友吧！担心朋友的命运。
树！你一定要等着我呀！担心再也见不到朋友。
2、练读。鸟儿多么担忧啊！同桌分角色练习读读第2组对话吧！
3、指导读。指导读出担忧。
4、品读体味。
鸟儿听见了大门的话，他心中又多了一份什么呢？用心再读大门的话，到字词中去体会吧！
①他心中多了一份什么？②从哪些字词体会出来的？
预设：难过??你读懂了鸟儿的心。
悲伤??朋友变成这样，怎能不悲伤。
“切”好一个切字！你割破过手指吗？什么感觉？那只是割，而文中是切啊！什么是切？（用力地割断才是切）看着朋友被切成细条条儿，你的心会怎样？心痛??伤在树身上，痛在鸟心中。
“卖”??好不容易寻来的希望又将破灭了。
（四）三寻 （ 感情朗读，读中体会。）
心痛的鸟儿继续向村子飞去，点生读对话。指导读。
（五）角色朗读。
随着树的命运的变化，鸟儿的心也随之变化。让我们再次走进鸟儿寻找朋友的过程，四人小组分角色用心读读这3次对话。
点一组表演读。（学生推荐）
【版块三】相见 （填充空白，多元解读）
1、终于，鸟儿在这一盏煤油灯前停下了。（范读）
2、谈感受。此时你有何感受。带着感受吧！
3、填补空白，多元解读。
久久的等待，苦苦的寻找，本应快乐的相见，现在却将变成永远的分别。此时，如果你就是那只鸟儿，那棵树，你又会想什么、说什么呢？
4、让我们走进他们的内心，试着写一写吧！
四、回归课题，总结学习。
看！鸟儿飞走了，灯火熄灭了，故事学完了，眼前的一切似乎都在漫漫消失，渐渐远去……可是这去年的树又给我们留下了许多许多……再读课题，想想这个故事在你心中留下了什么？
|
中“《去年的树》教学设计 教案,,”相关内容
中“《去年的树》教学设计 教案,, ”相关内容
中“《去年的树》教学设计 教案,,”相关内容