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入情入境，诵中促悟
??《饮湖上初晴后雨》教学设计
东莞市大朗镇巷头小学 陈铸江、黄小丽、温玉芳
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学古诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地诵读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
【教学重点难点】
重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。
难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国山河的感情。
【教学准备】
学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料，制作多媒体课件。
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、歌曲导入，了解作者。
1、播放《但愿人长久》，引出作者并让学生体会古诗词与音乐之美。
2、介绍作者苏轼：北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表。号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。他现存有四千首诗，三百多首词,其中最有名的就是我们刚才所听见的《水调歌头》。今天我们一起来学习他的一首好诗。
【设计意图】通过欣赏旋律优美的歌曲导入，感受古诗词的魅力，激发学生学习古诗的兴趣，并将课前收集有关苏轼的资料和课堂教学有机结合起来，培养了学生收集信息的能力。
二、初读古诗，整体感知。
1、板书诗题，学生齐读课题。
2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。
师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）
3、学生介绍杭州西湖。
4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。 西湖位于浙江省杭州市。“全国十大风景名胜”之一。 西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的游客，无不为这天下无双的美景所倾倒。走进西湖就像进入了世外仙境。无论你在何时来，都会领略到不同寻常的风采。
5、苏轼泛舟西湖，感叹西湖美景，有感而发，不禁吟下此诗。（师范读古诗）。
【设计意图】学生通过语言、课件演示感受了西湖的之美，不知不觉地进入了诗境，为后面深入理解诗意作好了情感铺垫。
过渡：现在让我们通过这诗，随着苏轼的脚步去细细品味西湖美景吧。
三、深入理解，体会古诗。
1、打开课本，自由读诗，并圈出生字。（亦 妆）
2、学习生字。（指名读----齐读---组词）
3、诗中哪些诗句让你感受到西湖之美？
（课件出示：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
4、谁能为我们读读这句诗呢？（指名读。）
5、你能用什么方法读懂这句诗呢？（看注释，看课文插图，多读几次，想象……）
6、让读懂的同学汇报一下。
注意解决：潋滟：波光闪动的样子。
你们在什么地方见过波光闪动的样子？
我们能用手做出闪动的样子吗？
什么时候水面才会有波光闪动的样子呢？（太阳出来的时候）
『板书：晴』
7、出示西湖晴天波光闪动的图片，请学生描述一下所看见的景色。
师：是啊，阳光照耀下的西湖，波光粼粼，因此，苏轼不禁吟道：水光潋滟晴方好
『板书：方好』
8、天气犹如一张孩儿脸，说变就变。刚才还是艳阳高照，突然又发生了什么？（下雨）
出示雨中西湖的图片，谁能给我们描述一下雨中的西湖景色如何？
『板书：雨』
雨中的西湖确实另有一番韵味。如果用诗中的一个字来形容，你会用什么字呢？（奇）
『板书：亦奇』
9、（课件出示诗句：山色空蒙雨亦奇）谁能为我们读读这一句诗。
10、在此渗透对偶的知识。
水光/潋滟/晴/方好，
山色/空蒙/雨/亦奇。
11、我们刚才欣赏了晴天的西湖，雨天的西湖，你还想看什么时候的西湖呢？
（课件演示不同时候的西湖的美丽景色）
12、看了不同时候的西湖，同学们有什么话想说？（让学生发表感叹之言，与作者产生共鸣）
这时候苏轼想到什么？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）
13、谁愿意读读这句给同学们听。（指名读，齐读）
14、读了这句诗，你读懂了什么，又有什么想问的？
理解：欲、西子、相宜
15、谁愿意为我们读读整首诗，让我们领略西湖之美？
【设计意图】解放学生的思想，用现代文破译古诗，学无定法，让学生利用多种学习的方法自读自悟，以图促理解，入情入境地诵读，深刻体会诗句的意思，理解诗人对西湖的喜爱与感叹之情。
四、理解诗题：了解题目是古诗的眼睛。
1、在这美丽的西湖上，苏轼在干什么？（饮酒）
2、你是从那里知道的？（题目中）回学题目。
3、结合我们对诗句的理解，谁能给我们说说题目的意思呢？
【设计意图】本首诗的题目对于三年级学生的理解能力来说相对有点难，学习完整首古诗后再回过头来理解诗题，学生能轻而易举地理解诗题，降低了学习难度，并能起到画龙点睛的作用。
过渡：好诗不仅要感受体会，更要记在心头。
五、配乐诵诗。
1、一分钟练背。
2、男女赛背。
3、师生赛背。
4、（配乐、出示课件）情景颂读。
师说：一边饮酒作诗，一边欣赏美酒、聊天。的确是人生的一大快事。站起来，让我们潇洒一回，当一次苏轼，泛舟湖上，手捧酒杯，不禁赞叹道……（学生齐读古诗）
【设计意图】课堂是教学之根本，在课堂上完成背诵的任务，既激发了学生的学习潜能，又减轻了学生的课业负担，达到有效的积累。在新课标的理念指导下，在古诗教学中，要善于引导学生反复诵读，感悟诗意。让学生真正体会到诗人的思想情感，真正感受到古诗的美，吸收中华传统文化的精髓。
六、拓展：欣赏其他描写祖国风光的古诗。
昨天我们欣赏了祖国的青山绿水，今天我们游览了富于变化的西湖。其实描写西湖的诗有还有很多，就如以下这首：
晓出净慈寺送林子方
宋 杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1、出示古诗。
2、低声朗读一遍。
3、齐读。
6、小结：古诗是我国传统文化之精髓，今后让我们细细用心体会，领略古人之文采。
【设计意图】选取《晓出净慈寺送林子方》这首写西湖的诗，带领学生对比体会，加深理解。这个环节的设计以点带面，借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢着鲜活的魅力。
七、布置作业：收集更多的描写祖国壮丽山河的诗词读一读。
【设计意图】《小学语文新课程标准》明确指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。收集更多的描写祖国壮丽山河的诗词既扩展了学生的思维、丰富了学生的知识，又培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
苏轼
晴 方好
雨 亦奇
西湖 西子
【设计意图】抓住本首古诗的关键词再现了古诗的意境。
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