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10 风筝
学习目标：
一、知识与技能：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：
1、通过朗读体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
1、 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
三、情感态度价值观：体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
重难点、关键：体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
课时划分：两课时。
第一课时
课前准备：
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件
学生：准备制作风筝的有关材料。
教学目标：1、学习本课生字新词；2、学习课文一、二、三自然段，有感情地朗读课文。
教学过程：一、唤起情感，导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，齐读课题。（你会带着什么感情读？）带着情感朗读课文第一段。
二：初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
(生：我一定会把风筝做得很漂亮；我要把风筝放得高高；我也希望像风筝一样飞翔……)
（让学生展开想象的翅膀，拓展学生的视野，训练学生语言表达能力。）
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
五、课外延伸（作业）
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
六、教学后记
第二课时
教学目标：1、朗读课文；2、体会找风筝时的难受。
教学过程：
一、诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
二、细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段
a、 读一读：教师：风筝越飞越高，在空中翩翩其舞，风筝带着我们的憧憬和希望。突然，发生了一件事，画出课文中的句子。（生：忽然……飞走了。）
b、 用心读读第4自然段的这句，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。（生：我们原本很高兴。师：什么时候高兴？生：做、放风筝时很高兴，而现在却很难受。师：请同学们画出“我们”心情难受的句子。）
c、试一试：朗读这些句子，能不能读出小朋友们此时的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的难受。
三、回顾课文，畅谈感受
1．放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
四、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
五、布置作业1、继续制作风筝；2、收集有关资料；3、把自己喜欢的句子抄写下来。
板书设计： 做 风 筝 向往 渴望 喜悦
10 风 筝 放 风 筝 兴奋 激动 自豪 不同的心情
找 风 筝 难过
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