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本单元课文内容主题为历史人物、战争年代英雄人物故事。
故事的主人公有一位神医，两位军事家，两位民族英雄。两位军事家中，孙膑思考、分析问题的方法给我们启发；刘伯承钢铁般坚强意志令我们钦佩。蔺相如、赵一曼，他们两位虽然是不同历史时期的民族英雄但是他们有着共同的民族气节，那就是国家利益高于一切！内容上一个侧重于“智”，一个侧重于“勇”。通过品读5个人物故事，学生能了解中国的传统文化，学习民族的历史，感受英雄的精神。在两纲教育的背景下，这5篇课文是弘扬生命教育，民族精神教育的好教材。
本单元的重点训练目标是复述课文。可以用上课文中的原句，也可以用自己的话来复述。
5篇文章在写法上各有侧重：有的重在人物动作刻画；有的重在人物语言描写；还有采用侧面烘托的表现手法表现人物精神。结合本单元课文内容、写法上的特点：教学安排如下（电脑出示）
第三单元
精读三篇：
《起死回生》历史人物故事 成语典故 了解民族历史人物
学习中国成语故事
《完璧归赵》历史人物故事 成语典故 学习思考问题的方法
《“军神”》 英雄人物故事
以练习为抓手精读： 感受人物品德魅力培养爱国主义情感
《田忌赛马》历史人物故事
复述训练材料：
《抗日女英雄赵一曼》英雄人物故事
语言实践活动
讲述我喜欢的历史人物故事 、成语故事
作文
《我真了不起》
五篇课文我们做了如下的练习设计：
《起死回生》
一、积累形容注意力集中的词语，写四个。
设计说明
（这些词语在课前预习时就可以安排学生积累，上课讲到“凝神”这个词语时可以交流反馈，注意引导学生关注容易写错的字。）
聚精会神、全神贯注、专心致志
二、根据课文内容，用上“起死回生”、“死而复生”写一、两句话。
设计说明
（板书课题《起死回生》后，让学生从文中找出“起死回生”的近义词??死而复生，然后根据课文内容，先各说一句话，再用这两个词语说一、两句话，以此来区别这两个词语的异同，最后得出结论：起死回生是一种本领，讲的是医生的医术高明，而死而复生则是病人经过医治后的结果。根据班级习惯既可以课堂上就可以把交流好的句子写下来，也可以回家完成。）
三、把扁鹊为太子治病的内容写下来。
设计说明
（整篇课文可分为两部分：一是扁鹊与侍卫官的对话，二是诊治部分。
对话部分让学生分角色朗读，思考扁鹊从侍卫官那儿了解到了什么。通过朗读，学生可归纳出太子死亡的时间、原因以及还未入棺等内容。在梳理了这些内容的基础上，让学生把扁鹊了解到的情况连起来说一说，进行了简要复述的训练。另外学生还会发现这段对话省略了提示语言，通过朗读引导学生体会省略提示语后语言更简洁，更能表现人物当时急切的心情。
扁鹊为太子治病的过程是学生学习体会扁鹊医术高明、医德高尚的重要段落，结合本单元的训练重点，这部分内容要求学生复述，让学生学会抓住关键词语复述课文的方法。教学时让学生一边读文章一边找出扁鹊治病过程中的关键动作，帮助学生梳理扁鹊治病过程：“切脉搏 听声息 断病情 扎银针 用草药”，通过读读、演演来帮助学生理解，穿插有关中医望、闻、问、切的相关知识，让学生对我国传统医学的诊治方法有初步了解，再引导学生学习太子在扁鹊医治下变得怎样的句子，整理相关表示时间的词语，进一步体会扁确药到病除的高超医术。最后指导学生通过抓住文中的关键词语（动词、表示时间词语）将事情的经过部分复述清楚。）
有了课堂上有设计、有坡度的复述指导，课后让学生把这一部分内容写下来就水到渠成。准确运用动词将事情经过写清楚也是值得学生积累的好段式。）
《完璧归赵》
一、 先写出带点字的意思，再写出下面词语的意思：
完璧归赵
完好无损
绝口不提
信以为真
瑕斑
理直气壮
设计说明
（预习课文时要求学生先查查带点字的意思，课堂上再结合上下文理解词语。）
二、选用上面的词语，以随从的口吻把你在大殿上看见的蔺相如智斗秦王的经过告诉赵国人。 父母评价
设计说明
（以随从的口吻复述蔺相如智斗秦王的过程，通过角色的互换，学生自豪、长民族志气的感觉油然而生，加深学生对课文内容的理解，对人物品质的感悟。
本篇课文主要通过人物语言描写表现人物品质，根据这一特点着重引导学生采用抓住人物言行的方法进行复述。通过反复研读为学生复述作了充分准备。教学将蔺相如说的四句话作为教学突破口。先让学生找出蔺相如说的四句话，分清蔺相如说话对象：一句是出使前对赵王说的，其余三句是在秦国大殿上与秦王的正面交锋。通过第一句话的品读，学习课文的1??3节，了解故事发生的背景，蔺相如肩负的重任，通过品读“一定”和“完好无损”这两个词，体会蔺相如完璧归赵的决心，不辱使命的承诺。它为学生体会蔺相如不惜牺牲自己的生命与秦王斗智斗勇的言行作了铺垫。
学习蔺相如在秦国大殿上与秦王的正面交锋的三句话，引导学生联系上下文及秦王的表现，想想蔺相如为什么这样说，感悟人物的精神品质。学习第一句，抓住“瑕斑”一词体会蔺相如的机智；秦王“绝口不提”换城的事，于是蔺相如借口玉有瑕斑要回宝玉；学习第二句，抓住“理直气壮”体会蔺相如家利益高于一切的民族气节，蔺相如有什么“理”，会和玉共存亡吗？可以引导学生联系他出使前的话进一步体会蔺相如为了维护国家尊严不顾个人安危的精神，这一部分内容既是教学重点又是难点，品读感悟后就复述下来；学习第三句，抓住“斋戒”，体会缓兵之计。在研读语言的过程中将蔺相如行为梳理为四步：献??要??撞（护）??送。有了充分的品读感悟，学生很容易将课文的语言内化为自己的语言，复述时也一定会有声有色，扣人心弦，）
《“军神”》
一、 根据文章内容填上合适的词语
（ ）医生 （ ）病人
（ ）口吻 （ ）手臂
（ ）额头 （ ）白垫单
（ ）双手 （ ）将军
设计说明
（让学生在预习课文时完成，所填词语有写人物身份的，有写人物动作、神态的，帮助学生积累规范、准确、生动的词语。）
二、 听写句子
沃克医生惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”
设计说明
这篇文章的教学是以这句话为“线”为“纲”的，课堂上可以让学生听记下来。
三、回答问题
沃克医生手术后为什么“惊呆了”，“失声嚷道”？
设计说明
（ 本篇课文以侧面烘托的表现手法表现人物品质，通过了解沃克医生情感变化的原因学生能够深刻体会刘伯承钢铁般的意志，选择其中一次写下来，检查学生个体体验的情况。）
《田忌赛马》
（这篇课文比赛过程学生一读就懂，难就难在领悟孙膑思考问题的过程，所以本篇课文以练习为抓手，突破教学重难点。）
一、摘抄第二次赛马马的出场顺序。（10分）
设计说明
（第一次赛马马的出场顺序是按常规模式出场，学生很容易记清楚，说明白。第二次赛马孙膑调换了马的出场顺序让学生抄抄，记记，初步感受孙膑的安排看似简单却很周密。）
二、 联系课文内容，完成填空。（40分）
第一次比赛结束后，齐威王 （神态）地夸耀自己的马。田忌 （神态）准备离开赛马场。孙膑却 （神态）让田忌再赛一场。他说：“
”意思是 。田忌的 比齐威王的 慢一点，但一定比齐威王的 快一点；田忌的 比齐威王的 慢一点，但一定比齐威王的 一点。因此只要 ，田忌就能 。齐威王和田忌看问题的方法一样，都是 ，而孙膑 。
设计说明
（这道题就是我们为学生设计的一个思考问题的扶手。它引导学生联系文章内容想象孙膑当时的内心活动，领悟孙膑思考推理过程，体会句子的深层意义。再通过比较描写人物神态的词语进一步体会孙膑思考问题的过人之处。这道题有一定的思维容量，要求学生静心地读，潜心地思。）
三、选择一个人物，用几句话写出你对他的评价。（10分）
设计说明
（这是学生自己的阅读体验，让学生表达自己个性的理解。）
三、 复述全文 （40分） 同桌互评
《抗日女英雄赵一曼》
小组合作复述全文，每人复述“中弹被捕”、“受刑不屈”、“重入魔爪”、“临终遗书”其中一个小故事。比一比哪个小组复述时内容最完整，语句最连贯。
设计说明
（本篇课文按时间顺序记叙了抗日女英雄赵一曼与敌人顽强斗争直至牺牲的故事。教学时先和学生共同梳理每段时间赵一曼做了什么？运用学到的复述方法练习复述。）
复述评价表
口齿清楚（1分）
态度自然（1分）
内容具体（5分）
语言连贯（3分）
小组的评语：
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