沪教版小学语文三年级下册综合练习2（第六册）教学设计 教案

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    内容简介：

关于说课

一、教材分析

《综合练习2》由七项练习组成：帮助学生复习整体认读音节；积累描写“风、雨、雷”的词语；有感情地读好两句句子，读出句中蕴涵的深刻哲理，并仿照着从本单元课文中摘录喜欢的句子；在阅读中继续培养学生的理解分析与概括能力；结合本单元主题内容??童年的生活，举办小小诗歌朗诵会，积累名言并开展实践活动；根据汉字特点，指导观察，写好带有“草字头”的字。

二、学情分析

步入三年级下半学期后，绝大部分学生在审题能力以及整体思维能力方面都有了较大的飞跃。因此，综合训练教学策略应更多地关注学生获得知识的过程及学生学习习惯的养成。同时，在学生思维力度的训练上更应加强。学生思维角度的多样性，思维的深刻性，以及求异性思维，批判性思维形成的关键期已经到来，教师应关注到这一点，并力求在教学中得以体现。

综合训练中基础知识一般为巩固形式出现，对于大部分的学生而言亦非难点，但仍有一些学生会有困难，教师不可懈怠。这部分内容不可以题海形式出现，应以方法指导为主，帮助学生巧学、善记。

说话写话等语言表达方面的训练依然是一个难点。三年级的学生在表达上往往会出现语序混乱、词不达意等问题，这需要教师善于及时发现并更正。

三、教学目标

    根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了以下教学目标。

目标一：以游戏形式复习整体认读音节，读准带有整体认读音节的词语。

本练习共有八个词语，主要复习yin ying yun yue ye zi yi shi wu这9个整体认读音节，并且读准带有这些整体认读音节的词语。

整体认读音节是指一口读出，不拼读的音节，包括zhi、 chi、 shi、 ri、 zi、 ci、 si、 yi、 wu、 yu、 ye、 yue、 yin、 yun、 yuan、 ying共16个 。达成这一目标可分为三个层次：

1、   复习16个整体认读音节并读准；

2、   读准带有yin ying yun yue ye zi yi shi wu几个整体认读音节的词语；

3、   圈出词语中的整体认读音节；

目标二：区分描写“风、雨、雷”的词语，并自己再积累写几个。

新教材为学生提供了大量识字的机会，学生步入三年级后也已经积累了不少词汇，在本练习中，主要是通过积累描写“风、雨、雷”的词语帮助学生将掌握的词语加以归类，为造句、写作积累词汇。

目标三：有感情地朗读两句本单元课文中的句子，并从本单元其他课文中再摘录一句。

朗读是帮助学生理解课文内容、培养学生语感的一种重要手段，在读的过程中，既要读得正确、流利，又要带有一定的感情。这一题可与平时的朗读教学结合起来，倘若学生反复读仍读不出感情，教师也可范读先让学生模仿，学生在多次练读后会读出感情来。

目标四：通过阅读短文，巩固边默读边思考的方法；并在阅读中提高理解、分析、概括能力。

这里的读主要是无声的默读，默读有利于对问题的思考和对文章的理解。经过三年级上半学期的接触，学生对默读的方法（即：不动唇、不出声、不指读）已熟记在心，但在默读的速度以及默读的质量上存在着明显的差异，因此，教师应通过让学生不断尝试练习、不断训练，最终使学生养成边默读边思考的习惯。

这一题的第一小题是一道思考题，主要检验学生对文章内容的理解能力、概括表达能力等。

第二小题在文中横线上写话，则对学生分析、概括能力提出了一定的要求。

目标五：熟记有关描写生活的名言3句，培养热爱生活的情感。

本单元的主题就是丰富多彩的童年生活。通过多篇课文的学习，唤起了学生对童年的回忆。考虑到五、六大题是围绕一个主题展开的，因此这两题可与平时的教学整合起来上。即：把诗歌交流会与两首叙事诗结合起来进行，名言的积累也可放到平时的教学中去，在课文教学中作为拓展内容，升华主题。

目标六：通过观察“草字头”（艹）在方格里的位置，使学生具有一定独立观察字形结构的能力，并在此基础上写好“草字头”的字。

三年级学生已具备一定的书写技巧，经过多次书写训练，也有了一定的观察能力。这样的练习实质上是对一类字体的归类，教学时，应以学生自主观察代替教师的讲解，以学生的发现代替教师的告知，以学生的实践代替教师的传授，教师只需稍加点拨即可。如能这样，学生必然会触类旁通，真正到达了“教是为了不教”“不教远甚于教”的境界。

在书写过程中仍需注重书写姿势与习惯的养成，当然这是持之以恒的要求，不限于这一课。

四、教学设计

语文综合训练的学习并非想象中那么简单，如果不对文本进行反复研究，很难归纳出知识要点，设定教学目标。在认真研读之后，我发现每一题的题目并非教学目标，此时惟有深入理解每一题的出题意图，了解本年段的课程标准，方能正确把握真正的教学目标。研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学设计做了以下尝试：

1、   在游戏中增加兴趣

在第一题的设计中，我设计了你点我读的游戏，每个学生都愿意看到那个读得既快又正确的人是自己，于是，一次次善意的笑声激起加倍的执著，一次次不懈的努力最终换来成功的喜悦。最终，学生在轻松、愉快的氛围中复习了整体认读音节，一切水到渠成。

2、在竞赛中获得乐趣

在完成“积累描写风、雨、雷的词语”一题时，先让学生自己完成，再小组合作相互补充更正，最后出示所有小组的答案，看看哪一组的答案最多、最正确。

在这一板块的教学中，首先得要求学生独立完成，这一过程强调了其必须动用已有知识，个体完成这一项目；在此基础上进行小组合作，修改错误的地方，并补充其它正确答案。为了保证小组比赛时的正确性，他们往往会全力以赴，精心核对答案，寻求字典和老师的帮助，学习热情十分高涨。

当出示所有小组答案时，在反复记忆确定答案的同时，他们还需辨别其它小组的答案，此时他们可谓全神贯注，滴水不漏。

等待答案公布，自然又是一份欣喜。不过，这时的名次已不重要，他们已然体验到了过程中的那份快乐，并在此过程中获益非浅。

3、养成良好的学习习惯，为持续学习奠定基础。

好习惯伴随人的终生。青少年时期是良好习惯形成的最佳期，教师在传授知识的同时，必须时刻关注学生良好学习习惯的养成。在本单元的综合训练过程中涉及到诸多习惯：边读边思的习惯，精心阅读的习惯，认真倾听的习惯，良好的书写习惯……这些习惯渗透到每一个教学环节，每一个教学细节中，然而由于其教学结果的隐性，而往往被忽略。殊不知，正是对这些隐性知识的忽略，才会导致学生学习效率的低下，并为长效学习埋下隐患。这就要求我们必须向设计其它教学环节一样，来“设计”如何培养学生的良好学习习惯。教师需结合每一题教学内容及策略的特点，关注学生习惯的养成，将习惯培养贯穿于教学的始终。惟此，我们的教学才是长效的，可持续的。

关于教学设计

教学目标：

1、以游戏形式复习整体认读音节，读准带有整体认读音节的词语。

2、区分描写“风、雨、雷”的词语，并自己再积累写几个。

3、通过有感情地朗读两句本单元课文中的句子，简要说说喜欢的理由，并从本单元其他课文中再摘录一句。

4、通过阅读短文，巩固边默读边思考的方法；并在阅读中提高理解、分析、概括能力。

5、熟记有关描写生活的名言3句，培养热爱生活的情感。

6、通过观察“草字头”（艹）在方格里的位置，使学生具有一定独立观察字形结构的能力，并在此基础上写好“草字头”的字。

教学过程：

一、游戏激趣，复习旧知

1、复习整体认读音节。

（1）看，老师今天请来了一些“老朋友”??出示：zhi、 chi、 shi、 ri、 zi、 ci、 si、 yi、 wu、 yu、 ye、 yue、 yin、 yun、 yuan、 ying，你们还认识它们吗？他们都有一个共同的名字叫??整体认读音节，整体认读音节在读时有个特点，就是直接读，不用拼读。

（2）做你点我读的游戏。

2、小竞赛：看谁圈得又快又准。

一、读下面的音节，把整体认读音节圈出来。

yúnxǔ 　   xǐ yuè　　 shì yě　  　jíxián?rúyì

允 许　　　喜 悦　　　视 野　　　吉 祥 如 意

zì wèi 　  yǐn?zi 　   qiānyǐn 　  qǐn?wùdǎrǎo

自 卫　　　影 子　　　牵 引　　　请 勿 打 扰

3、同桌核对，适时表扬。

说明：

三年级学生出现拼音回生现象，此环节的设计目的是帮助学生复习16个整体认读音节，不仅要认识它们，还要读准。用“你点我读”这样的游戏，旨在强化在听中辨析，同时明确当前训练的重点。学生在“读-圈-评”的竞赛中，对其中的9个整体认读音节发音的准确与否进行了再次的检验。同时，这样的形式有利于学生大面积的训练，且效率得到了提高。此环节中教师应重视巡视，当堂反馈需有针对性，及时纠正可能出现的问题。

二、区分描写“风、雨、雷”的词语，并自己再积累写几个。

1、出示要求，自主完成练习

二  下面几个词语,有的写风，有的写雨，有的写雷。你能再写出几个吗？

         北风呼呼            大雨如注            雷声大作

         写风的：                                                                                                                  

         写雨的：                                                                                                                  

         写雷的：                                                                                                                  

2、四人小组交流完成结果，补充或修正完成结果。

3、交流各组完成结果，比比哪一组写得既多又正确。

说明：

像这样的练习并不困难，教师完全可以让学生自主学习，合作交流，共同修正，以体验学习过程的快感。教师应参与到小组活动中去，并在关键处做适当的点拨。学生可利用实物投影仪展示其“成果”，这样学生在体验了学中的快乐后，又一次拥有展示成果的愉悦感。同时，现代信息技术的应用也大大提高了教学效率。

三、有感情地朗读下面的句子，再从本单元课文中摘录一句你喜欢的句子。

1、出示两句句子，要求自读后说说来自本单元哪两篇课文？

2、挑战读，看看谁读得最有感情。

3、从本单元其他课文中摘录一句自己最喜欢的句子写在书上，并要求读得正确、流利、有感情。

4、同桌相互检查书写与朗读。

说明：

此题训练的是学生的有感情朗读，教师可采用多种朗读形式相结合的方法训练学生读出感情。比如：引读、个别读、挑战读等等。同时，教师也应教给学生一些朗读的基本技巧，如：适当的停顿、语速、语气等，让学生在练习中逐步提高朗读能力。

四、阅读短文，完成练习。

1、“静能生慧”，人在安静的状况下思考问题，往往能考虑的全面些、深刻些。默读不仅能提高阅读的速度，还非常适合我们在读中思考问题。老师要请大家运用默读这一方法来完成下面的练习，时间5分钟。

（1）生在安静的环境下静静思考，口头完成练习1。

（2）交流。

2、指名读短文，说说你知道了些什么？还想对大家说些什么？教师对学生的朗读作必要的讲评和情感的铺垫。

3、想想，维佳每天要问哥哥一句什么话？书面完成练习2。

4、这篇短文中已有一部分是由你创作的，真的不容易。现在，你要试着有感情的来朗读这部作品，行不行？

（1）自练

（2）指名读

说明：

这是本次训练的一个难点。这样的练习应改变先讲后做的模式，避免个体的解答代替群体的思考；教师要为学生创设良好的默读环境，通过学生独立完成思考题培养学生边默读边思考的学习习惯，同时限定阅读时间以提高学生的阅读速度。

五、召开小小诗歌朗诵会

1、本单元有一篇叙事诗，还记得它吗？（出示：《班长的苦恼》）齐读。

2、课前，大家也收集了自己喜欢的诗，小组里交流朗读，评出读得最好的在全班读。

说明：

此环节是为学生提供一个展示的平台，让更多的学生在这个平台上充满自信地展示朗读方面的才华。

六、熟记名言

今天我们又要结识三位名人，他们是??出示：马克思、约翰逊、爱因斯坦，名人们要告诉我们些什么呢？（出示名言。）

（1）自由读。要求：读准名言的字音，读通句子。

（2）交流读。

（3）读懂这些名言了吗？

（4）读读、背背。

说明：

这三句名言都是在告诉学生如何面对生活。在学生读正确、读通顺的基础上，可借助媒体资料的补充，直观地让学生懂得句子背后所蕴藏的深刻含义，并采用读、背等多种形式进行积累。

七、指导观察，掌握书写规律

（1）下面这四个字有什么共同点？（上下结构、带有草字头）

（2）这四个字都写得十分的漂亮、公正。仔细观察，说说你发现了什么

交流并出示：写带有草字头的字时，草字头写的小，下面部分写的大，两部分之间不能分得很开。（“蔷”的笔顺学生可能会遗忘，要稍做纠正）

（3）学生写字，教师巡视。

（4）写字作品展示，评议。

说明：

良好的写字态度和正确的写字姿势都是把字写正确的前提条件。然而，要把字写得既正确又漂亮，除了良好的写字态度和正确的写字姿势外，老师还应指导学生对带有草字头的字进行观察、比较，这对学生形成良好的鉴赏能力，最终写出一手漂亮的字都是有帮助的。