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关于教学设计
教学目标：
1、认识本课8个生字“蹄、摄、侧、绊、实、序、讶、础”。正确区分运用“发明、发现”。
2、能正确、流利地朗读全文。默读课文，说说麦布里奇是用什么办法把马奔跑时的镜头拍下来的。
3、了解电影产生的原理是“人类的视觉残留”，感悟发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功。
教学重难点：
1、通过默读课文，说说麦布里奇是用什么办法把马奔跑时的镜头拍下来。
2、感悟发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功。
教学过程：
一、谈话引入
1、 大家一定都拍过照片，我们都知道照片有一个特点，它记录的东西都是静止的。可是今天的课文里却告诉我们“照片上的马活了”，这是什么原因呢？
2、 示题 读题：照片上的马活了
二、学习课文，了解实验过程
（一）学习课文，了解进行实验的原因。
1、 指名分节读课文。（适时正音）
文章中的两个人名要读清楚，他们来自不同的国家
板书：英国摄影师麦布里奇 法国卢米埃尔兄弟。（指名读）
一个是摄影师??麦布里奇，专门拍照片的；一对是??卢米埃尔兄弟，最终发明了电影。他们之间有什么关联呢？我们先从英国摄影师麦布里奇入手。
（教学过程中要注意英国摄影师麦布里奇的实验和法国卢米埃尔兄弟发明电影之间存在着联系，两位年轻人为马奔跑的样子争执，只是一个导火索，引发了一次实验，产生了连锁的反应即发现视觉残留现象，发明电影。）
2、读课文一、二小节，并填空。
英国摄影师麦布里奇听说两个年轻人为了（ ）而争论不休，感到很（ ）。他决定（ ）。
（理解：争论不休，可以在文中找出相关句子。）
（二）边读边画，了解实验过程，品味语言文字。
师：为了求证马跃起时，四蹄都是腾空的，还是总有一蹄着地的，英国摄影师麦布里奇做起了实验。
1、快速浏览第3节，英国摄影师麦布里奇准备了什么工具？木桩 细绳 照相机
2、 默读第3节，并试着用笔在纸上画画麦布里奇是如何摆放木桩、细绳和照相机的。
3、 学生交流，师范图，让学生对照自己的图示。
学生每说一步，老师抓住关键词语，反复敲打。
第一步：跑道一侧，每隔几步，放上一架照相机。24架照相机一字排开。
第二步：另一侧，相应位置，24根木桩。
第三步：每根木桩上系细绳，另一头结在照相机的快门上。（理解：快门）
第四步：马边跑边将细绳绊断，带动了快门，拍下照片。（字形分析“绊”理解其意）
做实验必须步骤清晰准确，同样表述实验的语言也要清晰准确，这样才能让读者明确。
4、 让学生看图示，说说实验的过程。（关键词语要讲清楚）。
（图示是一种很好的教学方法，利用图示可以帮助学生理解实验的内容，指引学生关注到文中的关键字、词，还可以为学生复述实验过程进行提示。用流程图表示就是：
学习词句 运用词句
文 图 文）
（三）了解“视觉残留”现象，体会实验的意义
师：实验的结果课文中已明确的告诉我们，马奔跑时??，但这次实验不仅仅只是证明了这一点，它给我们后人带来了深远的影响。
1、 麦布里奇还偶然发现了，将24张照片按??，组成一条照片，如果在看照片带时??，马就??。（板书：发现）
麦布里奇是对一直存在，但人们并不知道的现象，通过偶然的机会??发现了，这个现象被现在的科学家称为“视觉残留”现象。
2、卢米埃尔兄弟则是在??基础上，经过反复研究，发明了??，这是以前从来没有的东西，但自从它被发明之后，我们的生活变得丰富多彩。
师总结：
许多伟大的发现与发明源自生活中的一些小偶然。视觉残留和电影就是其中一例。而只有有心人才能从偶然中发现金子，发明创造。希望同学们也能像麦布里奇和卢米埃尔兄弟一样细心观察，积极动脑，发现人类未知的现象，发明造福人类的东西。
三、布置作业
1、 复习生字新词，熟读课文。
2、 用“好奇”写一句句子。
3、动手做做，完成语言大冲浪，把看到的情景说一说，录在录音机里。
板书： 7、照片上的马活了（视觉残留现象）
发现 ? ? 发明电影
英国摄影师麦布里奇 法国卢米埃尔兄弟
关于说课
一、 教材分析
《照片上的马活了》属于第五册第二单元中的一篇课文。这一单元重点训练目标是有感情朗读课文和默读课文。在默读课文时，除了做到不出声，不动唇外，还要做到边读边思考，了解课文内容。
本文讲述了英国摄影师麦布里奇在实验中偶然发现：将24张照片按序连成一条照片带，快速拉动照片带，照片上的马“活”了。法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明了电影。通过研读教材，我发现第三节的实验过程是很重要的学习环节，而本单元的训练目标，也要通过第三小节的学习加以实现。
二、 学情简介
三年级的学生具备了一定的自主学习的能力，老师可以根据自己对教材的分析，将教学内容分为：学生可独立自学完成的，须教师点拨学生自主学习完成的，以及由教师共同参与一起学习完成的。
目前学生能独立自学完成的是字词的识记，运用工具书理解字词，以及读通课文，大致了解课文的前因后果；学生掌握了一定方法，但还需要老师加以指导的有联系上下文辨析词语，理解句子等；需要老师一起参与，帮助学生掌握的则是课文中新的知识技、学习方法以及对课文的情感体验。就本篇课文而言，学习分步骤准确表述实验过程和体会发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功，是老师参与、学生学习的重点。
三、 教学目标
目标一：认识本课8个生字“蹄、摄、侧、绊、实、序、讶、础”。正确区分运用“发明、发现”。
新教材的生字教学是螺旋形上升的，本课的八个生字一部分已经在过去的学习中接触过，学生可以通过课文的学习对已有的认知加以巩固。老师在教学中更加关注的是容易混淆，在理解上需要点拨的字词。生字的教学也离不开语言环境，所以教学本课生字“绊”，区别“发明”与“发现”，我都是在学习文本的基础上进行的。
目标二：能正确、流利地朗读全文。默读课文，说说麦布里奇是用什么办法把马奔跑时的镜头拍下来的。
麦布里奇实验的过程是本课的重点和难点，默读课文深入文本，理解内容的一种很好的手段。通过默读，教师教会学生沉下心来，把自己浸在语言文字中，好好思考其中内容，所以说重点难点的内容，适于让学生反复默读。默读有助于学生深入思考，帮助学生麦布里奇的实验步骤分清楚，然后在理解的基础上也能分步骤把实验过程叙述出来。为了让学生更好地理解与表达，我在学生默读理解与表达的过程中加了一个图示的环节，教师的参与也在这个过程中体现出来。
目标三：使学生不仅懂得电影产生的原理是“人类的视觉残留”，而且知道发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功。
麦布里奇的实验原本要解决的是个不起眼的问题，但无意中的发现，却让卢米埃尔兄弟发明了电影。教学中可让学生对视觉残留这个现象有所了解，如果学生感兴趣也可以引导学生查找资料，或继续观察研究。同时在教学中还要让学生明白实验的结果并不是最重要的，就像麦布里奇的实验结果一样，重要的是实验的过程，在过程中积极思考，细心观察，往往会给人许多意想不到的启发。不管发现怎样的问题，要敢于去实践，细心地观察，就会有收获。
四、教学设计
（一）抓住文本中的关联内容开展教学。
课文是从1872年的一天，在美国的一个小酒店里，两个年轻人为了赛马的事而争执开始的，英国摄影师麦布里奇感到好奇而做起了实验，他却在实验中偶然发现照片上的马“活”了，最后1895年法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明了电影。
两位年轻人为马奔跑的样子争执，只是一个导火索，引发了英国摄影师麦布里奇的一次实验，产生了一连串的连锁反应即发现视觉残留现象，使法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明电影。年轻人争执的内容并不是很重要，麦布里奇一丝不苟的实验过程看似是证明马奔跑的样子，却在不经意中发现了一种科学现象，可见实验的过程是教学的重点。实验的意义远不在此，它还为后人的发明提供了基础，所以教学中要注意的是英国摄影师麦布里奇的实验和法国卢米埃尔兄弟发明电影之间所存在着的联系。
立足文本，抓住其内在联系，学习重点内容，牵一发而动全身。
（二）抓住重点段落，落实教学目标。
英国摄影师麦布里奇的实验，无疑是课文学习中的重要环节。实验不仅解决了马是如何奔跑的问题，也让麦布里奇发现了视觉残留的现象，更让卢米埃尔兄弟运用此原理发明了电影，可谓一举三得。
作者在第三小节运用准确的语言分步骤表述了麦布里奇的实验过程。默读虽然可以帮助学生沉下心来，认真思考实验的方法和步骤，但文本映射在头脑中的画面并不一定清晰，若是在阅读中忽略了作者某些词语的表达，实验的过程就可能产生偏差。所以在要求学生默读时，老师还要求学生拿笔画一画，只有关注到关键的词语，画才会准确。不仅学生可以画一画，老师也可以在黑板上示范，但必须与语言文字的教学紧密联系起来，分步骤地把语言所表述的内容在图示中显现出来，如：一侧、另一侧、一字排开等。在学生掌握了实验过程之后，一看到图，自然也会用上准确的语言把实验的过程表达出来。
图示是一种很好的教学方法，利用图示可以帮助学生理解实验的内容，指引学生关注到文中的关键字、词，还可以为学生复述实验过程进行提示。用流程图表示就是：
学习词句 运用词句
文 图 文
（三）在语境中学习字词，区分运用字词。
本文的字词学习主要在语境中展开，如填空中“争论不休”一词，可在文中找到两种不同的表达方式，一是“争执”，二是“争得面红耳赤”。一个重在状态，一个重在程度，而“争论不休”一词则两者兼顾。再如生字“绊”，其实要学生识记并不难，但要加深学生对其意思的理解和对词语的运用，非放在语境中不可。“发现”与“发明”两个词语的区分也是在语境中展开的，课文最后一节所写到的“法国卢米埃尔兄弟在这个发现的基础上发明了电影” ，卢米埃尔兄弟发明电影的基础正是第四节所写到的麦布里奇偶然发现的现象。在语境中联系上下文，通过教师的引读，理解“发现”一词指向存在的物或现象，“发明”一词指向新创造的物体。
关于课后反思
进入三年级语文教学，课文的篇幅逐步加长，文章的内涵逐步加深，对我们教师的有效教学提出了更高的要求。我们经常说要切实提高课堂效率，如何提高，很重要一方面就是教师对教材的把握。
《照片上的马活了》这篇课文看似事件较多、地点及人物的转换较快，但事件之间相互关联。教师在分析教材中就要把握好其中的关联，从而心中有数：哪些事件可以一笔带过，哪些事件必须全盘掌握；哪些事件能落实训练目标；哪些事件可引发学生思考。课文按发展顺序记叙了四个事件有详有略，事件一：两位年轻人在酒店里为马奔跑的样子而争执；事件二：英国摄影师麦布里奇实验证明马奔跑时总有一脚着地；事件三：麦布里奇发现拉动照相带，马“活”了；事件四：卢米埃尔兄弟发明了电影。其中“实验”是重点，实验解决了马如何奔跑这一问题，如果没有实验也就没有麦布里奇后来的发现，更没有卢米埃尔兄弟后来的发明电影。而略写的“发现”和“发明”两个事件是关键，可以引发学生思考“为什么麦布里奇和卢米埃尔兄弟有这样的发现和发明”，让学生体会到看似简单的意义不大的实验也能产生重大的影响，只要敢于去实践去观察。至于“争执”这一段，只是起到引入的作用，读读即可。
把握教材中的内在联系，就可以找到教学的切入口，找到教学的重点，也会给你选择教学的方法提供帮助。
关于训练材料
一、按要求填表
词语
音序
部首
选择正确的解释
争执
（1）实行 （2）不肯相让
碰巧
（1）恰好 （2）灵敏
空隙
（1）裂缝 （2）没有
二、写出近义词
惊讶（ ） 争执（ ） 慌张（ ）
三、把句子写完整
1、法国卢米埃尔兄弟发明了 。
2、 发明了 。
1、 发现了地球有引力。
4、 发现了 。
四、阅读
绿化沙漠防止沙尘暴
沙尘暴又叫黑尘暴。沙尘暴发生时遮天蔽日，空中充满了细微的沙粒，令人呼吸困难，而且大风扬沙的天气遇到小雨就形成泥浆雨。
沙尘暴的发生是由于生态环境恶化造成的。专家认为：沙漠为沙尘暴的到来呐喊助威。通过保护沙漠，治理沙漠，逐步达到绿化荒漠的效果。只有改善和恢复西北地区的生态环境，提高抗灾和生态调节能力，才能解决沙尘暴问题。
１． 用线把字和拼音连起来。
è huāng zāi bì jiǎng nà zhē wēi
荒 呐 遮 微 浆 恶 灾 蔽
1.填空
（1）沙尘暴发生时，空中有 ，人们会感到 。
（2）沙尘暴发生的根本原因是 。
2.解决沙尘暴的方法是什么？在短文中用横线划出来。
3.你有什么保护环境的方法？
关于探究、实践活动
在我们的生活中有许多有趣的现象，通过实践与研究我们会了解许多科学知识。让我们根据下面的步骤来做一个实验吧。
1、准备一把塑料尺，一堆撕碎的小纸屑。
2、用尺的一端在毛衣上反复摩擦。
3、把尺经过摩擦的一端放在小纸屑的上方。
你看到了什么情况？
这是什么原因呢？
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