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26 “红领巾”真好
[教学目标]
1．指导学生会认 8 个生字，会写 8 个生字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。发展朗读能力，促进语言积累。体会小鸟的活泼可爱以及人与自然的和谐。
3．培养学生有爱鸟护鸟的意识，感受做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
[重点难点]
1．教学重点：
（1）学习生字新词。
（2）朗读背诵课文。
2．教学难点：懂得保护鸟类，体会人与自然的和谐。
[教学准备]
小鸟与树林的图片录像资料、字词卡片、田字格。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、创设情境、激发兴趣（多媒体课件展示）
1．（出示森林中，各种鸟在林间飞舞、嬉戏，走来一队手拿爱鸟木牌的“红领巾”的动画画面。）画面中有什么？看着这些画面你想到了什么？
（抓住学生的年龄特征，利用多种媒体，挖掘学生认知经验，营造优美学习环境，训练学生思维，激发学生的学习热情。）
2．出示课题，读题质疑：引导学生思考“红领巾”为什么用引号？读了课题，你想知道什么？（是谁夸“红领巾”真好？为什么夸“红领巾”真好？）
今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。
（疑问是学习的动力。引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。）
二、自主学习，读中识字
1．借助拼音，自读课文。
（1）自己读书，遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找，借助拼音读准字音。
（2）按小节指名读，订正字音，侧重订正“蓬、棱、巢、崭”的读音。
2．发挥群体作用，学生当小老师：我来帮助大家记住这个字。
编歌谣识记：几只小鸟叽叽叽，一群小鸟喳喳喳。
3．展示生活识字：“牌”字在哪儿见过？熟记字形，理解意思。
4．开火车读出字。
三、识记生字，指导写字
1．多媒体课件展示田字格中的八个生字，引导学生说说每个字的结构。
2．启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。（“羽”是两个“习”；“歌”是“哥”加欠字旁；“护”是提手旁加“户”字；“活”是把“话”的言字旁换成三点水。）
3．重点指导学生写好足字旁的字“跃、蹦”和左右结构的“领”字（左边“令”第二笔变为点）。
4．学生练习书写，教师巡视指导。
5．展示优秀作品，学生评议。
四、作业
1．课后，你可以把我们学到的诗歌朗诵给爸爸、妈妈听。
2．课外阅读有关鸟类知识的书籍，在活动课上向同学介绍。
五、板书设计
第二课时
一、检查复习
1．认读生字词，出示生字词卡片，用齐读、开火车读的方法检查生字、词的读音。
2．出示词语，指名读或齐读。（读对后词语变成小鸟飞到大树上。）
3．有感情读文。
二、合作学习，体会情感
1．是谁夸“红领巾”真好？为什么夸“红领巾”真好？找出文中的相关段落读一读，边读边画。
2．引导学生找找“红领巾”为小鸟做了哪些好事？圈出有关的词语。教师巡视了解学习情况。
3．交流自读情况。
“红领巾”为小鸟做了哪些好事？（放鸟巢、写木牌。）读读课文中的相关词句。
用“因为……所以……”的句式说说小鸟为什么要夸“红领巾”真好！
（要充分发挥学生合作学习的优势启发学生交流讨论，体会课文内容。）
三、朗读感悟，升华情感
1．学生选择自己喜欢的部分，在四人小组内自读课文。
2．练读。学生根据自己的理解读文。
3．评读指名读，其他学生评议。
4．赛读。读第一节争当“快乐鸟”；读第二节争当“机灵鸟”；读第三节争当“爱鸟卫士”。
5．美读。（配乐读、表演读。）
（读书是语文阅读教学的一个根本，多形式的朗读活动，可以激发学生的童心童趣，有效地实现学生对课文的理解、感悟。）
四、指导背诵
1．看看这三节诗有没有相似的地方，反复诵读。
2．学生自由轻松背诵，同桌同学互相背诵。
3．组织学生配乐背诵。
五、交流拓展
1．你知道哪些益鸟能给森林、人类带来帮助吗？向大家介绍一下。
2．如果让你制作“爱鸟、护鸟”的广告牌，你会写些什么？
六、作业
做一件爱鸟、护鸟的事。
例如，制作一块宣传牌，搞一次宣传活动，设计并安装鸟巢。
七、板书设计
八、教学提示
本文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面；可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林，手捧自制的小鸟巢，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家，树上的小鸟高兴地唱着：“‘红领巾’，真好！”表达了保护生态环境，禁止捕杀益鸟的心声，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
本文篇幅较短，节奏欢快，以问答的形式展开全文，富有情趣，给人以美感。要把朗读和理解词句紧密结合起来，在引导理解中指导朗读，在练习朗读中加深理解。
可用提问的方法引导理解。
1．课题中的“红领巾”为什么加上了引号？“红领巾”指什么？通过读书找答案。
2．小鸟为什么说“红领巾”真好？（放鸟巢、插木牌。）再用赞美的语气读最后一句。
3．你觉得小鸟可爱吗？。每小节的第一句要读出问句的语气。“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”要读得有节奏，富有弹性。
教师要通过范读给学生以启示，不要单纯地讲朗读技巧。
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