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教学目标：
1、认识“德、络、绎、审、掬”等11个生字，积累“络绎不绝、审视、笑容可掬”等词语。
2、能正确、流畅地朗读课文。在语境中理解“络绎不绝”、“审视”、“笑容可掬”等词义。
3、通过读文，了解医生的有关情况，了解医生的心思，感受医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。并能借助板书的提示用2－3句句子向大家介绍。
教学重点与难点：
1、能联系课文前后的内容，真正明白医生的心思。
2、从理解医生的心思中感受其医德高尚。
教学准备：媒体、卡纸等
教学过程：
第一课时
一、直揭课题，引入新课。
1、揭示课题，复习书空“ 医”。
师：今天,我们要学习一篇新的课文(出示课题:9医生的心思)。请大家和我一起来写写这个“ 医 ”字,它是半包围结构的字,医字框,笔顺要注意:先写??再写里面的??这个字念 “矢”，最后写外面的??。
2、正确读题，注意读音
(1)指名读题，随机正音“心思”。 （你注意了“心思”的“思”念轻声,让我们学着他的样一起读一读。）
(2)齐读课题
3、理解“ 心思”
(1)课题中的“ 心思”是什么意思呢?谁能用自己的话来说一说。
(2)指名回答。（对了,换个词语就是??想法,念头）
4、引入课文
师：现在,大家一定很想了解这位医生是谁?他的心思是什么?(边指课题边述)
二、学习第1小节，初步了解医生的有关情况
1、反馈预习，整体了解课文内容。
师:昨天,我们回家已经预习了课文,整体了解了课文,那么这位医生是谁?
(1)指名回答,出示： 威廉? 格里辛格（这个医生的名字就是??齐读）
(2)了解外国人名，指导书写规范。
师：这个名字在书写时和平时有什么不一样? （这个小圆点在书写时占一格。小圆点的前面是人的名,后面则是人的姓,和我们中国人正好相反,所以我们可以简单地称呼他为??格里辛格医生。）
2、拼读生字，朗读课文，交流医生的有关情况。
师：课文的第一小节就向我们概括介绍了这位医生的情况(出示第一小节文字)这小节里有许多生字,我们来做个游戏??拼音节请生字读词语
（1）开火车领读,媒体出示：“ 德、 络绎 、费 、况、描述”
（2）请大家轻声读一读第一小节,想一想你对格里辛格医生有了哪些了解?
（3）交流有关格里辛格医生的情况，随机学习字词。
l (句子泛红)他的心思就是??他极不愿意浪费他人宝贵的时间,看病时只想知道那些最重要的情况.(学生跟读)极不愿意??看病时只想??(揭示板书:不愿意 只想)这就是医生的??心思(边引读边指课题)
l (短语泛红)他的一个习惯就是??做事利索 、说话简练(揭示板书)“利索”就是动作迅速而敏捷，换个词语理解是“利落”
l 医生的身份??著名医学家(揭示板书)他的国籍??德国
学习 “德”(左边是??，右边我们可以编个顺口溜：“十四个人一条心”， 特别要注意不能漏写“ 横”。)
l 正因为他??医术高明(揭示板书)所以,前来??(学生跟读)
学习 “络绎” (相同的地方:都是左右结构,绞丝旁;不同的地方,仔细观察两个字的右上部,媒体演示)
理解：“ 络绎不绝 ”(络绎不绝是什么意思,请一个同学读读句子,大家联系句子内容猜一猜.)
3、齐读第一小节，加深体会。
师：通过学习,我们对格里辛格医生有了些了解,让我们读读第一小节去体会一下。
4、借助板书进行小结。
师：读了第一小节,我们知道格里辛格医生是??著名医学家,他??医术高明,他的心思是??，为此他养成了??（引读板书)
三、学习2-14小节，理解医生的心思，感受医生的高尚医德。
1、初读课文，注意读准字音,整体了解写作特点。
师：课文2-14小节正是通过一个具体的例子向大家介绍了他的习惯(出示2-14小节文字)
(1)请大家读读2-14小节,注意读准字音,读通课文
(2)学生自由读
(3)读了以后,你们发现没有,作者重点在描写??格里辛格医生和女病人之间的对话.
2、再读课文，分清对话，体会“说话简练”。
(出示4-11小节文字)请同桌两人分角色读一读,注意分清对话的内容。
l 分角色练习
l 请一组同学读一读,大家听一听,他们一问一答有没有分清角色?
l 尽管下面省略了提示语,我们也能分清对话的内容,是因为作者在描写第一次问答时,交代清楚了对话的双方，一位是……，另一位是…….
l 再请一组同桌读,这次只读对话的内容
l 你们有什么感觉(问句和答句都很简短)
l 快速找找医生问了几个问题共有几个字?(四个问题泛红)
四个问题只有11个字,格里辛格医生真是??说话简练(引读板书)
3、联系上文引读对话，进一步了解内容。
师：现在,请你们做医生来问,我做女病人来答,思考他问的问题是想了解些什么?
l 配合读,指名交流(造成病情的原因、 时间、 做了什么处理)
l 格里辛格医生这些问话虽然简短,但这都为他最后能够针对女病人的情况采取相应的治疗措施提供了依据,这也就是他想要了解的??最重要的情况。这样，他就能节省……（引读第一节中揭示“原因”的句子）。
4、学习12小节，体会“动作利索”。
l 让我们再一次配合着读一读对话,我来读旁白,男生读医生的问话,女生读女病人的答话。(引读中将描写医生行为的两句句子泛红,并出示12小节)
l 两位同学分读句子,我们从中体会到什么?
l 第一句圈出“ 审视 ”(审视就是仔细看,从这个词语中,我们了解到格里辛格医生工作很认真)请1-2位同学复述老师的话
l 下面这句话，请你模仿学习第一句的样子,圈圈关键词,说说自己的感受。
学生读句圈词(仔细检查看出格里辛格医生工作认真;迅速,仅??几分钟看出做事利索)
l 这一切,也说明??医术高明(引读板书)
5、学习13-14节，引导质疑，联系上文释疑，感受医生的高尚医德。
师：格里辛格医生通过简短地问话,做出正确的诊断,紧接着又采取相应的措施,当几分钟以后,治疗结束.女病人起身问道??费用,格里辛格笑容可掬地答道??(生跟读,笑容可掬泛红)
l 朗读句子，学习“ 掬”(换部首记字)
?掬是双手捧的意思,笑容可掬可不是把笑容捧在手里的意思,而是指笑容??满面,满脸??笑容,笑得??开心,灿烂
?谁能面带笑容的读读这句话.(“不用付钱,谢谢您”泛红)
l 引导质疑，联系句子内容释疑。
师：读得真好,让我们一起读,想想:你对划线的句子有什么疑问?
?是啊,看病收钱天经地义,可格里辛格医生不收钱,反而--谢谢她这是为什么?
师：赶快读读这句话找找答案(因为女病人简洁的叙述使医生有时间多看几个病人,所以-??)
l 联系前文内容释疑。
师：(回到第一小节)因为他艺术高明,每天看病的人总是络绎不绝,他想多看几个病人,所以他极不愿意-??,只想??(引读板书)再读第一小节,哪句话也能帮你解决刚才的问题？
l 小结：对,很少有人了解医生的心思,唯有这个女病人给了医生意外的惊喜,正合了医生的??心思(指板书)，难怪，格里辛格医生笑容可掬地说：“……”（再次引读医生的话）。
四、借助板书回归整体，感受医生的高尚医德。
1、小结：学习了课文,我们了解格里辛格医生?医术高明,也了解了他的心思??(边指板书边引读)
2、从医生的心思中,你感受到格里辛格是怎样一位医生?
师：对医生来说,这就是??医德高尚(引读揭示板书)
3、回复“德”的书写。
师：医德的德就是前面学过的??德国的德,谁还记得写的时候要注意什么?让我们一起书空这个字.
第二课时
一、 形近字组词：
瞄（ ） 绎（ ） 费（ ） 叙（ ）
描（ ） 择（ ） 佛（ ） 途（ ）
说明：先帮助学生区分每一组字的异同点，再引导学生对部分字建立“偏旁与记字方法”之间的联系。（如；“瞄”用眼睛对准目标，因此就是“目字旁”……）
二、 读词：
络绎不绝 费用 浪费 情况 描述 叙述 笑容可掬 审视 反反复复
简短 简练 简洁
说明：重在帮助学生积累词语，我们可以采取不同的方式进行巩固。（如：比比谁的反应快、开火车读、同桌对读……）
三、选择合适的词语写在（ ）里（写序号）
①简短 ②简练 ③简洁
（1）为了能给更多的人看病，格里辛格养成了做事利索、说话（ ）的习惯。
（2）“玻璃碎片。”女病人（ ）地答道。
（3）您（ ）的叙述，使我今天能有时间多看几个病人。
说明：这三个词语，在字典的词条中没有太大的区别，要让二年级学生在一定的语境中理解区分，存在一定的困难。因此，这里仅仅引用课文中的原句让学生选择填空，而没有设计拓展性的练习。
四、根据板书选用短语，用2－3句句子介绍一下格里辛格医生
9医 生 的 心 思
医术高明 做事利索
著名医学家 不愿意……只想……
医德高尚 说话简练
说明：这是一个半开放式的分层练习，我们可以这样引入：“学了课文，我们知道格里辛格是一位医术高明、医德高尚的医生，谁能把这位医生介绍给更多的人”在操作时先“说一说”再“写一写”。（1）同桌交流，教师参与学生的活动（2）有针对性地让不同层次的学生进行交流，教师在评价时关注以下几点：①介绍人物时人物的身份、姓名必不可少，不能遗漏，其他情况可以选择介绍。②学生表达时语句是否连贯。③鼓励不同顺序的表达。但同时也应注意学生表达时的语言要有逻辑性。（比如：关联词的选用“因为……所以……，不但……而且……）（3）在方格本中，动笔写一写。
五、描红写字
费 况 描 述 仅
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