锁定质量目标  构建有效课堂教学设计 教案

    关键词：锁定质量目标  构建有效课堂教学设计 教案,,
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锁定质量目标  构建有效课堂

大朗宏育小学  李亚峰

小学语文新课改在全国各地实验区相继开展了一轮，大家欣喜地看到语文教学正在理性“回家”，主要表现在：语文教学的语言训练意识有提高，工具性凸显出来了；教师的文本意识强了，对文本的解读、把握处理较好等。但是，当我们走进一些平常课堂时，会发现有些课堂务虚现象还比较普遍, 课堂师生间的交流停留在表层，热闹非凡但实效不强；片面强调对课文的内容和情节的疏通、理解，忽视对语言文字的品味、积累和运用。课堂上学生认错的字不纠正，难写的字不指导写，该理解的词不落实，该品味的句子不反复品味，该分析的段落不分析，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。一堂课下来，看似行云流水，实则蜻蜓点水，课堂实效打水漂了。

崔峦老师说过：“语文教学的核心内容应当是由学习语言、运用语言组成的内容系列，应当是由字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书以及学习语文的方法和良好的语文学习习惯组成的内容系列。”而窦桂梅老师曾形象地说语文教学要给孩子一座田园和一座花园，田园里种的是庄稼，即儿童的文化底子；花园里显然是美的享受，即精神底子。为保障儿童语文学习的质量，窦老师又提出了语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。她认为每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。她认为“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来??目的是打好“学习的底子和精神的底子”。英雄所见雷同，无论是崔老师朴实的概述，还是窦老师生动的比喻，说到底语文课堂就是要锁定“写字、说话、行文”三大质量目标来教学。我个人在实践中一直赞同并追随他们的教学理念，为此，我结合教学教研实践所取得的一些实效来粗略地谈谈个人做法。

一、有效地指导写字，保证学生写“一手漂亮的字” 

 崔峦老师明确指出：“识字写字是1?2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”现在，各个层面对识字教学比较重视，如提倡生活化识字，超前、超量地识字，多认少写，认写分开等。可是对写字教学却冷落一旁，比较少人关注，所以造成学生书写质量下滑。我们在学生做作业或考试中发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从作业本、卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁等等。事实上，新课标明确界定低年段的语文教学要以识字、写字为硬任务。识字容易，写字难，难就难在坚持每天要指导写好，也难在到了中、高年段还能不能“咬定写字不放松”。我们发现一些学校到了中、高年段把写字教学忽视了，认为可有可无，结果学生由原来写铅笔一改到写硬笔就差了，因缺乏必要指导，加上教师对书写质量关注的也不会那么强，教学中教师关注的更多是对课文的理解与把握，学生书写质量自然无法保证。

首先，确保低年级的写字教学的质效，低年级“书写质量”应该做到三个方面，一是字写得是否正确；二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；三是写字的习惯怎么样。我们既要从这三个方面来衡量学生的书写质量，也要从这三个方面来指导学生书写。针对低年级语文生字书写指导这个问题，我觉得可以借鉴于乐老师“三当堂一保证”的做法。

1． 三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来不及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

2．一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

其次，持之以恒抓好中、高年级的写字教学，中、高年级学生书写质量要求尽可能达到工整、美观。写字教学应该贯穿在阅读教学课堂中，特别在教学中遇到难写的字、容易写错的字要及时指导写，甚至要学生当堂练写、听写等。在平时的作业、考试中要有书写的要求和评价，要养成书写工整、保持书写整洁、美观的好习惯。语文教学应结合“书法课程’教学来督促学生书写水平的提高，应该让写字教学贯穿小学教学始终，并最好采用“天天练写字课程”，每天让所有学生坚持练习写字，切实把学生书写质量当成语文素养第一要素来抓。

二、有效地指导口头表达，成就学生“一副好口才”

华中师大杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”崔峦老师更强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在表达上下功夫。但是，我们不少阅读课的主要目标是学课文内容，侧重于“阅读理解”，在很大程度上造成语文课程中语言学习特别是“表达”任务的落空。也就是所谓的“重得意，轻得言”。

我们知道，语文课程是一门实践性很强的课程，语文教学要立足于“语言”，真正落实学生学习语言，包括读、思、问、品、议、写等学习活动都应贯穿于教学的全过程。《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“学生应在讨论和交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的体验”。 因此，鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流，在生活中主动交际，有话就说，有问题就问。由敢说、爱说到善说。要把培养和提高学生的口语交际能力提到社会需要、生存需求的高度来认识。不管考查不考查，都把培养口语交际能力当作自己的责任。使每个学生敢于当众发言、当众交流，学会倾听、讲述与应对。

    语文课堂教学就是师与生之间、心灵与文本之间交流的过程，教师将自己的知识和体验与学生读书得来的知识和体验进行交流，师生之间相互启发，共同点燃语言思维的火花。课堂中的交流，是给学生训练口头表达的好平台，也是给学生语言思维放飞的一片天空。教师应时而像“实话实说”节目主持人那样，轻松引导学生敢于表达、善于表达；时而像影视导演，在幕后引导学生真诚表达，善说善演；时而像导师，在课堂交流中点拨、启发，并共同发表心声。总之，教师应该少讲，要为学生创设多说的机会，这样，通过重视对语言的理解、揣摩，注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合起来，达到训练学生口头表达的能力的目的，久而久之，学生必将拥有一副好口才。

 三、有效地指导练笔，让学生都能写出“一篇好文章”

专家指出：语文教学要把握语文课的方向，落实“学语习文”。“口头为语，书面为文。”习作能力是学生语文能力的综合表现。语文课堂要遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，进行规范的语言实践。比如，推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用，从根本上说要提高学生运用语言的“行文”能力。因此，我们要从低年级就注意激发学生书面表达的欲望。由写句子、写话到习作，再到根据需要随时动笔，使习作练笔成为生活的一部分。

    特级教师肖俊宇谈到：“语文教学环节应当简化，思路要简洁，根本要攥住。一堂高实效的课，一是要有突出的品词析句，着力培养学生的语言分析理解与欣赏能力；二是要有突出的朗读积累，着力培养学生的语言的诵读内化能力；三是要适当说写，学习语言的组织概括，着力培养学生的语言组织与表达能力。唯此，语文课堂才有实效。”这里提到的说写就是指课堂教学要充分体现读写结合。毛泽东同志说：“不动笔墨不读书！”语文课堂教学中，教师应尽可能让学生动笔写写，从写句子到写段落，不断开展小练笔教学，紧握课文留有的空白处进行补白；充分发挥学生想象力，引领学生设身处地去想象拓展；要求学生在体验、感悟课文思想感情与表达方法之后，写读后感，谈感受和启示，还可以续写、改写课文故事情节等。总之，教师要把前人摸索到的语言规律、读写方法教给学生。要有针对性的读写指导，尤其高年段的阅读教学，更要进行章法的学习，领悟课文表达特点之后，应学以致用仿写一段或一篇。

如果平时教学都能很好地通过读写结合大量地进行小练笔，那么加上习作课堂教学就更能游刃有余地指导学生“学语习文”了。事实上，学生要有较强的习作能力，单靠一学年16次习作训练是远远不够的，只有通过大量的课堂练笔才能磨练学生的习作的功夫。课堂上，教师不应纠缠于课文的分析，应腾出时间来给学生说写，把课堂与生活联系起来，鼓励学生细心地观察生活，大胆地想象，并持续地进行课外阅读，放手让学生真诚表达、大胆表达，享受习作成功的快乐。

窦桂梅老师谈到：一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题??主题是生命与思想的灵魂。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。也就是说当学生能写出“一篇好文章”时，他的字肯定写得好，他说话的能力肯定不赖（特殊除外），那么，语文教学的实效性就一切尽在其中了。

我认为：小学语文课堂教学只有指向三大质量目标，才能算得上有效。尽管现在语文课改新路上，有很多漂亮的提法，如“诗意语文”、“情智语文”、“生命语文”等，但归根结底，语文教学还是要落实新课标，还是要为学生打好底子，所以，教师要头脑清醒，目标明确，老老实实教育学生写好字、说好话、写好文。