|
一年级识字教学之我见
企石深巷小学 作者：姚惠晃 通讯员：黄柳凤
识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。于是班里就出现了这样的情形。
情形一：教师左右为难
开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有个跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。
情形二：学生识字“版本”众多
开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。当下就有人问我今天学字吗，没等我回答，就有人说学字早着了，今天我们要学“b p m f ”，大家便在一声叹息中各自回位了，仰脸“读”起了汉语拼音的情境歌。
情形三：作业本长时间没人会发
开学半个多月了，我向别的班级打听起学生发作业的情形，有少的教师都不无感触，说做五分钟的作业，发作业要十五分钟。教师们做了不少的尝试，但效果不是太乐观。有的老师专门培训了几个“小能人”，专职发作业，也常常出现“多”作业和争作业的现象。有的老师没办法，让学生另外再用拼音把自己的名字“翻译”一遍，可还是不能保证作业准确到位，原因是翻译的过程中，又出现了偏差。也有的班级，排位的时候轻易不敢将小组打乱，原因很简单，这班的作业是按组收的，害怕组乱了，作业本发的时候也跟着乱了。
相信上面所提到的情形，不少老师还是有体验的。到这里，产生这种情形的原因相信也明朗起来了。我觉得一年级的学生提前识字，可以有效地改变这种现状。实现学生的提前识字，我想从两个方面提一点自己的看法和建议。
首先，教材应作适当的调整
一年级的教材的调整可以从这几个方面去考虑：语文教材中的拼音教学和识字教学的分界线没必要这样截然分开；要尽可能地使语文识字和数学的用字达到同步，同时兼顾各个学科；语、数两科分担识字任务。
一、拼音与识字教学要交叉进行。
今年新带一年级，听说使用的是新教材，从教材的系统性、科学性、运用性上看，教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。
很是高兴，但拿到教材后的感觉不是十分欣喜。虽说教材有了一定的改善，一年级上册汉语拼音部分，创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。同时安排学习一些基本字(或部首字)，既为今后的识字准备了部件，又满足了他们(包括家长)渴求学习汉字的心理。但把书拿过来，却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。每一个部分都要花费两个月的时间来进行教学，同时前后是不相关联，安排的内容如同时间一样，过去了就不再重复。似乎掐准了开学的那两个月便是学习拼音的最佳时期，不学不行，学完一定会记住，复习没用。事实上，似乎并非如此，开学初，教师为了进度匆忙赶路，学习汉字后，个别学生因为没跟上，读书受苦。有的二年级老师反应，有些学生硬记生字，不认字母。相信，教材作了相应的调整后，学生接触了几个字母后，马上又学了几个生字，有何不好，总比枯燥的集训拼音有趣的多。或者穿插安排字和拼音同时教学，比如：教“下、上、大、小”这几个字时，同时要求学生记住韵母“a , ang , ao ”。况且“标准”也说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”学生接触课本时，将拼音和汉字的笔画同时让他们认识，这是同样是识字的工具，不容偏怠，何必分先后呢！
可能有人担心，这样做教材编写起来，拼音将不够系统，不易向学生展示其规律性。那也无妨，可以在拼音教学内容完成时，再来一次系统的呈现，给学生一个整体的感觉，引导他们去发现规律，寻找规律，正确分类。语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文主要不是语文知识系统的构建，而是通过大量的语文实践活动，练好听说读写的基本功，形成技能和习惯。对于小学生来说，主要是“学习”语文，而不是“研究”语文。就算分类不太准确又何妨，生活中的人有几个能分清前鼻韵母和后鼻韵母的。拼音必须先于识字进行吗？答案绝不是肯定的。孩子呀呀学语时，家长是否先教拼音呢？古人学文识字，不也是没学拼音吗？我们“授之以渔”是没错的，但不能不想法让学生“乐之以鱼”吧！
二、语文、数学教材应相互协调。
语文和数学这两门学科，在一年级时我认为不应分得太彻底，相互之间还是应多一点的沟通和调整。不能各自为营，独立作战，邻里老死不相往来。这样说似乎有些夸张，难道事实上不是如此吗？在数学课上，需要学生会写“大、小、多、少”的时候，我们语文课上学生学会的什么？在学生数学课上明白“前、后、左、右”的时候，我们的这几个字是什么时候学的。没说错的话，“左、右”这两个字，第一册的单元里面出现过一次，第二册的课文学完了也没要求掌握，不是吗？这是语文老师的过错吗？学生在做题时，急着要知道这些字是怎样写的时，在别人的帮助下学生识的字能不出现多种版本吗？所以，教材在编写时，应注意语文的识字和数学和用字的同步性。在人教版和北师大版的第一册教材中，就有将数学中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”与汉字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”结合起来方便学生识记；将美术的色彩、线条，音乐的节奏、旋律与语文学习的某些内容结合起来，让学生读读画画，说说唱唱，不但软化了学科边缘，而且有利于学生的全面发展。这些不是值得我们借鉴的吗？
三、语文和数学要分担识字的任务。
语文学科和数学学科的语言环境不同，数学的用字完全依赖语文学科的供给，也可能会使语文学科的面目全非的，还会力不从心。这也好办，，何不让数学学科也来分担一定的识字任务呢？数学课上只要认识了简单的几个字，就能对付好长时间，在教材和编写上也不是太费事的，只需在图的下面加一个田字格，写一个相应的字就行了，没必要加注拼音的。这个识字的任务，看似多给数学学科的负担，其实不然，没安排这项任务时，数学课上用这些字时，不依然是数学老师教的吗？唯一的区别就是这次教的时候，要求正规一点，不能随便罢了。这个要求不过分，教学生写好字是每个老师的职责所在，这人职责决没让语文老师承包，不是吗？
其次：开发班级内在资源
班里学生的名字，学生不能认全，是各班的一个通病，反过来想是坏事，也是好事。不是吗？学生不能认全的原因是什么？是字太多了，这么多的字，都认识了，记住了，学生一下识了多少字呀，不是一件大好事吗，肯定是的。所以，让学生提前识字，班级的这块内在的资源应该开发起来，同时也是很容易开发的。学生之间相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候，能让学生人名对照。建立一一对应关系，这样识字就快捷多了。怎样让学生建立这种联系，我想方法是多种多样的。可以采用多开展活动的方式，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角。鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。当小老师，其乐融融。接着进行了“我认识的同学名字多”的比赛，教师给每位学生发放一张全班同学名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉身边的人，认识他们的名字。提倡多认识这些名字里的字，然后认识和这些字相关的字。如：我班有一个叫“娄威”的学生，在学生认识了“娄”后，这又出示了“数、篓、搂、楼、偻、蒌”这些字，学生也很快认识了。当然，识写不要求同步，写从要求写好自己的名字开始，把其它简单一些的字也写好。
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 可小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。应当采取怎样的教学策略呢?实验教材在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。通过拼读生字注音又巩固了拼音，也收到了相辅相成、相互促进的效果。只是步子还不够大，我们何不调整了儿童入学时较为单调的汉语拼音学习，使具有悠久历史文化的祖国文字能尽早地与学生见面呢？
|
中“一年级识字教学之我见教学设计 教案,,”相关内容
中“一年级识字教学之我见教学设计 教案,, ”相关内容
中“一年级识字教学之我见教学设计 教案,,”相关内容