《识字8》说课设计教学设计 教案

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    内容简介：

《识字8》说课设计

东莞市长安镇锦厦小学   汪冰

一、    说教材

1、         教材分析

  《识字8》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文，是第十个集中识字。身边处处有科学，这是本课给学生的启迪。本课由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。本课虽为谚语，但韵味很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯通，体现了汉语言文字的韵律美。

2、         教学目标

  根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标：

认知目标：认识“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒”10个生字，会写“北、南、江、湖、秋”6个生字。

情感目标：

1、通过正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得自然常识，感受谚语的美。

2、激发学生主动探究科学、发现科学，从而产生对大自然的热爱。

习惯目标：通过课外识字，合作探究记字方法等手段，培养学生自主识字的能力。

3、         教学重、难点

   根据新课标关于识字的建议，结合单元训练重点，我把本课的教学重点定为：（1）让学生通过课内外结合的学习方法识记本课的十个生字，会正确书写六个生字。（2）让学生通过自主、合作、探究性学习了解谚语的意思。（3）引导学生进行创造性的朗读，并有主动积累谚语的欲望。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

二、   说教法学法

   语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的教学目的。由此我设立了以下五个环节：学案先行、课前识字??创设情景、激趣识字??品读谚语、自主感悟??愉快合作、巧记生字??拓展延伸，积累运用。

三、   说教学过程

（一）            学案先行、课前识字

  “相信学生、尊重学生”是生本教育的本质和基本原则，儿童是天生的学习者，儿童的天性是活泼的、创造的，而他们的潜能是无限的。为此，我专门为孩子们设计了一份生动活泼的预习方案（学案）。

《识字8》学案

一、     做一做：请把下面的图画和句子用线条连起来。

朝看太阳辨西东

夜望北斗知北南

蜻蜓低飞江湖畔

大雁北飞天将暖

二、读一读：把课文读给爸爸、妈妈听听，遇到不认识的字划下来。

三、比一比：你能不能用巧妙的方法把下面几个生字记下来。

     转     眉      湖    初      

通过以上学案的设计，目的是为了激发孩子们课前探索知识的兴趣，独立地学习，并为他们课堂上进一步地学习作好充分的准备和铺垫。

（二）            创设情境、激趣导入：

   兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是把引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。

   1、有趣的知识竞赛：上课伊始，组织孩子们开展一个“小型知识问答”：早晨，太阳从哪里升起？蜻蜓低飞，天气会有什么变化？大雁为什么会北飞南归？月亮什么时候圆，什么时候缺？早晨和夜晚怎样辨别方向呢……有趣的问题，迅速地把孩子们带入了具体的问题情境中，激发了孩子们探索科学的兴趣和热情。

2、生动的音乐画面：就在孩子们好奇心被激发起来时，便为他们播放课件：伴随着优美的音乐，片片黄叶飘落，阵阵秋雨轻洒，向孩子们展现了“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”优美情境。音乐的美、画面的真、朗诵的情，让每个孩子幼小的心灵都激荡起学习的欲望。

3、精练的课题揭示：当孩子们还沉浸在优美的情境中时，老师随机引入：“孩子们，知道吗？这就是谚语。它是人们在生活中掌握了规律，用简单通俗的话来说明一个道理的，今天，我们就来学习谚语。”课时正是要通过这样入情入理、深入浅出的导入，为突破难点作了铺垫，触发了学生的情感，达到“课伊始，趣亦生”的目的，水道渠成。

（三）品读谚语、自主感悟

1、自读感悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。作为一年级的孩子更要加强阅读方法的指导。所以，首先向学生明确初读谚语的要求：“第一遍，自由读谚语，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。如果遇到不懂的就问老师问同学。第二遍，把你喜欢的句子多读几遍，想一想，你知道了什么？还有什么不明白的？”第一个要求有利于培养学生边读边划的良好阅读习惯，“遇到不懂的问题问老师或同学”的提示更是引导学生主动解决问题；第二个要求尊重学生的主体地位，“读自己喜欢的句子”是倡导学生的个性化阅读的具体体现。

2、交流汇报。在充分自读感悟的基础上，教师把学习的舞台及时交给学生，让学生“用自己喜欢的方式读读自己最喜欢的句子，说说自己为什么喜欢这句（或这几句）话。”读的内容是学生定的，读的方式也是学生自己选的，就将学习的权利真正还给了学生。在读中还适时进行师生、生生的互动，如“你要给他（她）的朗读提什么建议吗？”“老师给你提个小意见。”“谁也喜欢这句话？谁能读得更好？”这些课堂语言促进了师生、生生之间的思维、知识、技能、情感的交流，也完成了对生字的初步识认。在这种互动学习中也自然地将学生的思维集中到探究“从这个（些）句子中我知道了什么？”这个问题上来。教师提出一些建议：“可以借助书本上的图画理解；可以看看老师提供的课件；可以结合课外书谈谈；可以想想自己观察到的或是爸爸妈妈告诉你的一些常识……”也鼓励学生用自己独特的方式来解答问题。探究的过程是由学生自主完成的，学生也就获得了自己个性化的体验。

3、朗读激情。完成对课文内容的自主感悟后，就为学生的“入境”朗读（即朗读要表现出作者在文章中所蕴涵的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、理。）奠定了基础。首先是教师深情的配乐范读作渲染，让学生感性把握谚语的韵律、节奏；接着鼓励学生大胆地表演读，通过肢体语言的辅助尽情表达对语言文字的感悟；然后开展朗读竞赛，用竞争的氛围激发学生进行创造性地朗读；最后让学生在优美的音乐情境中朗读谚语、抒发真情。

（三）、愉快合作、识记生字。

一年级是大量识字阶段，但从孩子的年龄特点来考虑，学生有意注意在发展，可占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。教师就要为孩子创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生愉快识字。

1、游戏认读。以多种游戏形式复现生字，让孩子多种感官、多次参与识字。根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。在教学中，借助课件设计了难度呈阶梯状的游戏：（1）“认识戴小红帽的字宝宝”，“小红帽”就是拼音，学生借助“小红帽”饶有兴趣地自己拼读，然后请小老师领读；（2）“没有了帽子还认识它们吗？”学生热情高涨地自己练读“摘掉小红帽的字宝宝”，然后开火车读；（3）指名认读“没站好队的字宝宝”，学生对生字的识记上了一个台阶；（4）“字宝宝到我们家来作客”，学生四人一组组成“临时家庭”认读来“作客的字宝宝”（课前学生自己制作的生字卡片）；（5）“字宝宝要回家了”，学生按照老师读的音，依次让字宝宝回到“家里”（黑板），完成板书。五个游戏与生字五次见面，这种轻松愉悦的反复识记也让学生的潜能得到了最大限度的发挥。

2、巧妙识记

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，在教学中，鼓励学生运用自己喜欢的方法记字。“你用什么好办法记住了什么字？”这个问题一提出，就激发了学生自主记生字的热情，在进行交流汇报中学生也能根据字形的特点，学习编顺口溜、编儿歌、猜谜语、加一加、减一减、换一换等巧记生字的方法；这个问题也是开启学生创造性思维的一把钥匙，学生往往能在识记生字时迸发独特的“思维火花”，发明创造出“他自己独有”的记字方法；这个问题的设计也充分考虑了汉字的人文教育价值，汉字是音形意的结合体，识记过程中就能将三者有机地糅合，达到提高学生人文素养的目的。

3、书写字形

写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。在语文课堂教学中，教师要突出实践活动的主体性，要坚持识字写字有机结合，即教学生字必须相应地进行写字指导。本课的写字教学设计了“说?导?明?写?评”五步骤。“说”就是让学生说说自己的发现，如：哪个字是什么结构？哪个字是什么偏旁？你觉得哪些字容易写错？哪个字最难写？等等。这样，既激发学生自主发现写字规律，又便于教师充分了解学生的原有知识储备，确定写字指导的重点。“导”就是教师示范指导“湖”字的书写，教给学生书写左中右结构字的方法。“明”是用课件展示书写要求“眼离书本一尺，手离笔尖一寸，身体离桌子一拳”。这样是为了进一步培养学生良好的写字姿势和写字习惯。“写”就是让学生在书本田字格中练习“湖”字，进行写字实践。“评”是让部分学生展示自己写的字，通过评议，让学生受到美的感染，培养审美观念，有益于学生的文化素养的提高。

（四）拓展延伸，积累运用

新课程改革的目标之一是一切为了学生的发展。通过以上环节的学习，学生已经尝试了巧妙记字的成功感，这时再让学生读谚语，巧妙的引导学生自编谚语。这种拓展型练习的设计激发了学生的创造热情，使学生的知识技能得以延伸了。

语文教学不能仅仅局限于课堂教学，更应注重积累，通过广泛的积累，培养学生良好的语文素养。新课标的阶段目标中明确要求：1?2年级的学生应该在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语、谚语和格言等。因此，本课时中，专门设计了这样的一份课外作业：请你从课外收集你喜欢的谚语，并给它配上图画。我们将在班级中开设一个“谚语专栏”。开放性的作业，大大激发了学生的参与兴趣，也为他们语言的积累、创造潜能的发挥提供了广阔的空间。

四、     说板书

板书的设计图文并茂、生动有趣。采用了两朵花的形式，在花瓣上写上生字，突出了本课的教学重点；由老师读学生贴的游戏方式板书，体现了学生的主体性。

（附：板书）

识字8

辨