小学语文第二册读课文识字阶段（1～14）教材分析教学设计 教案

    关键词：小学语文第二册读课文识字阶段（1～14）教材分析教学设计 教案,,
    内容简介：

一、教学目标

拼音：

重点复习三拼音、整体认读音节、平翘舌音、前后鼻音与轻声音节，读准多音字“禁”（第2课）和“重”（第7课）。

识字：

能在课文的语言环境中认读121个汉字，借助拼音读准字音，运用科学的记字方法记忆字形，认识并会书写7个新的偏旁部首。

能结合语境正确辨析常用的形近字。

继续培养学生养成在阅读的过程中自主认读生字的习惯。

写字：

能在老师的指导下临摹简单常用的汉字，在临摹的过程中培养学生仔细观察，认真书写的写字习惯。

继续巩固写字姿势和执笔方法。

重点指导学生写好左右结构（左窄右宽）和左中右结构的字，在临摹的过程中复习相关的笔画名称和笔顺规则。

阅读：

朗读课文或重点段落，基本做到不添字、不漏字，能按标点正确停顿。

能根据课文的意思读出疑问和感叹的语气。

能在阅读的过程中基本了解课文内容，初步感受课文表现的道理及情感，并能大胆地表达。

能在老师的帮助下结合具体的语境辨析选用意思比较相近的词，积累课文中有关词语（偏正词组）。

继续培养边听边记忆的习惯，有意识培养学生边读边思。

有阅读兴趣，能主动阅读浅显的课外读物。

听说：

1、能边听（听课文内容和听老师、同学表达的内容）边记，并能大胆地、用规范的句子把听清、记住的内容说出来。

2、继续培养静心听他人讲话的习惯，能用比较规范的句子发表自己的意见。

3、听故事、看音像制品能大致说出自己感兴趣的内容。

二、教学策略

由于本阶段的教学策略与一年级第一学期“读课文识字”阶段基本相同，故在此不再做重复赘述，仅对其中应特别引起重视的策略做简单说明。

拼音：

各有侧重，滚动复习  经过一学期的学习，学生已能借助拼音识字与读文，但拼读的熟练度不够。因此，教学中应注意结合生字教学，每一课各有侧重地滚动复习音节拼读。例如：《小山泉的心愿》第二小节中集中了三个后鼻音的生字“幸、竟、碰”，因此，在教学本课时，就可以将后鼻音音节的拼读作为滚动复习的重点。（各课复习重点详见《调整意见》）

识字：

科学记忆，提高能力  经过一学期的学习，学生已基本了解了一些科学记字的方法，本学期教学中，应注意促使学生在运用科学的记字方法自主识字的过程的过程中，进一步提高独立识字的能力。

根据特点，重点反馈  生字教学应抓重点，可采取自主识记??小组交流??重点反馈的方式进行。教师应根据生字的特点，抓住读音或字形、笔顺易错的字进行“重点反馈”，反馈时一定要充分发挥板书的指导示范作用。例如：《小山泉的心愿》一课中的“愿”，学生很容易将该字当作上下结构的字来记忆，教学中，教师可结合板书范写“愿”，让学生仔细观察这个字的结构，提醒学生在书写时应把“原”字的一撇拉长，最后，还可以让学生在桌面或同伴的手心里写一写这个“愿”字。

辨析字形，精细记忆  当学生识记了一定量的汉字后，会不可避免地出现形近字、同音字混淆的现象，所以教学中教师应特别注意引导学生通过辨析记忆，帮助学生对这些字的字形达到精细化记忆。

写字：

仔细观察，整体记忆  本阶段的写字教学要求学生先描再写。教学中一定要培养学生仔细观察，整体记忆，认真书写，一气呵成的习惯。在学生临摹前，让他们仔细观察汉字的关键笔画在田字格中的位置，仔细观察合体字在田字格中的比例安排。引导学生对所写汉字整体记忆后，提笔书写，努力做到一气呵成，尽量避免看一笔，写一笔；写一笔，擦一笔。这样，才能帮助学生写好汉字，逐步提高写字速度。

分步要求，强化记忆  自《调整意见》将每一篇课文的教学时间调整为2课时后，我们曾强调过在第2课时应加强写字教学，但这并不意味着第1课时不用教写字，而应结合具体的教学内容，将写字教学贯穿于教学的始终。例如：在第1课时学习课文时，可结合阅读教学，运用板书在田字格中范写生字，使学生对该汉字的书写初步形成感性认识。第2课时，则应对写字做重点指导。每一课教材的写字训练都要求学生描一个，写两个。教学中可对每一次的描、写提出不同的要求。首先，让学生在仔细观察的基础上，通过描摹进一步的记忆感受汉字在田字格中的位置。当学生第一遍书写时，则要求他们一边写一边用心地记一记。第二遍书写时，则可让学生在田字格中尝试着默一默。如此分步要求，不但可以促使学生用心记，认真写，而且可以帮助他们强化对常用字的记忆。

阅读：

加强朗读训练，读中积累语言，读中了解语文知识  阅读教学应坚持以读为主，避免一味地分析课文。而应更多地通过各种不同形式的读，帮助学生积累规范的、精美的语言。例如，第1课《春天在哪里》、第３课《春雨沙沙》和第７课《绿》都是描写春天美景，其语言都相当的优美。教学中，教师无须对内容作过多的讲解，对写作修辞手法做分析。而应借助媒体的演示，使学生对文字的内容形成具体的、形象化的认识，并通过各种形式的朗读，使他们在读中积累语言，在读中感受语言表达之精美。

另外，新教材提出了“语文知识随文学”的要求，旨在避免大量的机械性的操练。对于一年级的学生而言，对语文知识的了解，应更多地与读的训练相融合。教学中，教师应根据文本的特点，精心设计朗读训练，让学生在读中适度了解相关的语文知识。例如：《小蜻蜓旅行记》一课中，出现了疑问句与感叹句，教学时，可让学生借助标点符号的提示，读出句子的不同语气，使学生对这两种句子初步形成较为感性的认识，千万不要在概念的讲解上浪费时间。再如：《小企鹅和妈妈》一课其语言表达方式非常独特，重点描写了小企鹅和妈妈之间的对话。因此，教学中可先让学生分清角色，然后，通过各种方式的朗读，帮助学生了解对话的三种不同的表达方式这一语文知识。

读说结合，加强语言实践，提高表达能力  语文作为一门工具性学科，如何提高学生运用语言的能力，无疑是小学语文教学的重要任务。而表达能力的形成一蹴而就的，它需要一个循序渐进，逐步提升的过程。一年级以说的训练为主，但仅仅靠几次听说活动的训练是远远不够的，教师应将阅读教学与说话训练有机地整合在一起，拓宽语言实践的途径，逐步提升学生的表达能力。

看图模仿（想象）说话，输出积累语言  对于一年级的学生而言，看图说话是训练学生表达能力的一个有效途径。在阅读教学中，教师同样可以结合文本内容，有机地进行看图说话的训练。例如：在教学《春天在哪里》一课时，当学生通过各种形式的读，积累了文本语言后，教师可以借助形象的画面，帮助学生完成模仿说话的练习。让学生仔细观察画面，运用已积累的语言说说画面内容。这一方面可以培养学生的看图能力，另一方面可以为学生提供输出语言的通道。

    此外，教学中还可结合阅读教学的重点与难点，通过抓住课文中描写的空白点，引导学生看图想象说话。例如：《小山泉的心愿》一课，文中孩子们对人们为什么一定要把小山泉舀得露出泉眼不甚理解，教师就可抓住这一空白点，引导学生或借助画面，或结合生活展开想象，人们取水干什么，从而帮助学生体会到人们的生活离不开水，为下文体会小山泉的心愿作好铺垫。

   借助提示说话，外显读懂内容  在本阶段的课文中，有许多课文是向学生传递科学知识的。如，第４课《一粒种子》、第１０课《小企鹅和妈妈》、第１１课《大自然的语言》、第１３课《植物妈妈有办法》和第１４课《寄冰》其内容都是描写多彩世界，神秘自然的。教学中，除了应注意将对科学知识的了解与阅读教学相融合，还可以以语言训练为载体，外显学生已读懂的内容，已了解的知识。例如：《大自然的语言》一课，就可让学生用“当我们看到　　　　　　　　　，就可以知道　　　　　　　　　　　。”这样的句式来说一说自己读文后所了解到的知识。最后，还可以引导学生“拓展阅读，模仿说话”，激发他们走进自然的兴趣，培养他们仔细观察的意识。

另外，我们也可以结合阅读教学或字词教学的内容，培养学生用词造句或用词群造句的能力，为二年级的写话做准备。例如：在教学了《小山泉的心愿》一课后，可以让学生选择板书上的一个词语或两个词语用一句话说说自己对课文内容的了解，这既是对课文内容的一个回顾，更是培养了学生遣词造句的能力。

    精心设计教学语言，层层铺垫，有效突破教学难点  在本阶段的课文中，第５课《小山泉的心愿》、第９课《坐井观天》和第１２课《骆驼和羊》都是寓言故事，通过一个短小的故事，让学生知道一个道理。第６课《小蜻蜓旅行记》虽然是童话故事，但也是要让学生知道一个道理，即“一年之计在于春”。对于一年级的孩子来说，要读懂寓意是是学习的难点。如果，教学中老师急于直奔文章的中心，往往无法达到预期的效果。因此，教学时，首先应把握好情感态度与价值观这一教学目标的“度”，不要一味地期望通过一节课的教学，学生就能完全明白道理，只要“知道”就行了。另外，教学中更不能让学生直接说说课文所蕴含的道理，而应精心设计教师的导语、引语，通过渗透与引导，为难点的突破作铺垫。例如：《坐井观天》一课，教师可通过这样一段引读，青蛙每天??坐在井里，他的视野都被井沿??挡住了，所以，他对小鸟说??……；而小鸟呢……通过引读帮助学生感受上下文之间的内在联系，读懂青蛙和小鸟持不同意见的原因所在，为了解寓意作铺垫。