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教学设计
一、 教学目标
1、 能用科学的方法识记“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，并能在不同的语言环境中正确认读，注意“幸、竟、碰”等字的读音；认识“石字旁”，并能在老师的指导下正确描摹半包围结构的字“闪、闲”。
2、 注意积累本课11个词语，借助图片理解“泉眼”；结合学生的生活实际理解“心愿”，并能用“心愿”说一句话。
3、 朗读课文时做到不添字、不漏字，不顿读，并积累2句句子，注意读出句子的语气。
4、 知道小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是幸福的事。
二、 重点和难点
1、 能在不同的语言环境中正确认读本课9个生字，积累11个词语。
2、 在反复读文、识字的基础上，了解小山泉的心愿，初步懂得能为别人服务是幸福的事。
三、 教学准备
1、 教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音，设计探究活动资料。
2、 学生：预习课文，圈出生字。
四、教学过程
一） 启发谈话，揭示课题
1、 结合拼音，学习“心愿”。
（1）出示音节：yuàn
指名拼读（注意这是一个整体认读音节）
齐拼。
板书：愿
给“愿”组词（心愿、愿望……）
（2）说说你的心愿是什么？
“心愿”就是心里希望实现的愿望，所以“愿”里有个心字，注意“愿”是半包围结构，请大家和老师一起写一个“愿”。
2、 揭示课题。
补全课题。
现在我们就一起去听听小山泉的心愿。（齐读课题）
说明：
识字和拼音教学应是低年级语文教学的两大重点，在教学中应该相辅相成，以拼音带动识字，又以识字巩固拼音。教学一开始即以整体认读音节“yuàn”引出生字，充分体现这一原则。随后结合学生生活实际：说说自己的心愿，让学生在这一情境中理解“心愿”的意思，同时教师在进行教学时注意提醒学生“愿”的一撇较长，是半包围结构的，并指导学生动手描一描加以巩固。
二） 整体感知，学习字词
1、 自学课文。
请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟，争取多读几遍。
2、 交流反馈。
（1）交流字词。
出示文中生字新词：不幸 碰上 竟然 需要 迟迟（自由练读。）
小老师领读，教师点拨：迟??复习整体认读音节
幸、碰、竟??都是后鼻音
需??复习u见j、q、x脱帽行个礼
齐读词语。
（2）反馈读文。
开火车分小节朗读课文，仔细听清小伙伴有没有做到读准字音，不加字、不漏字。
说明：
给学生充分的朗读时间，一方面使学生对课文内容有一个大致了解，另一方面能结合语境学习部分生字，实现分散难点，突出重点的识字要求。挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读，如平、翘舌音音的朗读，前、后鼻音的朗读，整体认读音节的拼读等，这些都是拼音教学中的难点，应该反复练习。
三） 再读课文，指导朗读
1、 学习第1节，了解“泉眼”。
（1）出示小山泉的图片，说说你看到的小山泉是怎样的？谁能上来指一指哪里是泉眼？
（2）齐读第1节
2、 学习2、3节，了解小山泉的“心愿”。
（1）指名读第2节
（2）出示：‘你真不幸啊，竟碰上这么多贪心的人！（指导朗读-挑战读）
（3）小山泉自己有没有觉得不幸呢？它是怎么想的？，读读课文第3小节，用直线划出描写小山泉心愿的句子。
个别读，小组读
你从这句话中读懂了小山泉的心愿是什么？
师生配合读
（4）同桌分角色读2、3两节
说明：
本环节要以读为主，要通过各种形式的朗读，激发学生学习的积极性，让他们在充分读文的基础上，自行感悟“大家都需要自己，才能体现自己存在的价值，能为别人服务是件幸福的事情。”同时，在朗读教学中，还要适时引导学生便读便圈划词句，培养学生良好的阅读习惯。
四） 说话训练
1、 小山泉有自己的心愿，其实每一个人都有自己的心愿，爸爸妈妈有；身边的小伙伴有；甚至连大树花朵也有。你知道他们的心愿是什么吗？请你用“心愿”说一句话。
2、 提供句式：
的心愿是 。
（谁） （什么）
是 的心愿。
（什么） （谁）
3、 交流反馈
说明：
语文教学既要重视语感训练，又要将语感训练与思维训练结合起来，这样才能在提高学生言语能力的同时，使学生越来越聪明。对一年级的学生来讲，说话训练首先要教会他们怎样规范地说话，训练时，老师可提供一些句式，帮助学生根据自己的需要选择地说，有序地说，培养他们说话的条理性。同时通过不同句式的说话，让学生体会到同一种意思可用不同的句式来表达。
五） 巩固字词，练习写字
1、 抢读生字新词
2、 我会填
（ ）的野兔
（ ）的山泉
（ ）的春雨
（ ）的心愿
3、 学写部首“石字旁”，指导写“碰”
4、 指导写半包围结构的字“闲”
说明：
写字指导中，让学生回忆笔顺规则，左右结构：从左到右；半包围结构：先外后里。学生写字时，教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。
关于说课
一、 教材分析
《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。
词语中，“泉眼”可借助图片加以理解，“心愿”可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式，说一句话。
“读句子”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明了小山泉的心愿；第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。
二、 学情简介
通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比较熟练地根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。
在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。
目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音“竟、碰、幸”；复习巩固整体认读音节“愿、迟”。
根据本班学生实际，他们已经有了一定的识字量和识字能力，已能认读生字“取、解”，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“闲”；整体认读音节“愿、迟”；有的是结合书写，重在笔顺，如“闲”半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。
目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。
本阶段的教学目标是“读课文识字”。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的，朗读课文时也可以采用对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜欢的形式下朗读。
目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是幸福的事。
让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
目标四：认识部首“石字旁”，并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。
复习左右结构和半包围结构的书写顺序，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。
一）自主识字，合作互动，重点反馈
一年级下的学生已经初步具备了独立识字的能力，因此，对于课文生字的学习，采用先独立学、再小组交流、最后大组反馈的学习形式，通过互动，帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文，从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。教师在反馈时注意抓重点。如揭示课题时，重点学习整体认读音节“愿“并书空；读文反馈时，关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音；复习整体认读音节“迟”；注意“闲”这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解，则放在阅读教学中，使学生通过读文，结合具体的语境，随文理解字义。
二）反复读文，层层推进
阅读教学要体现以读为本，使学生读有所思，读有所获。在课堂教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子，使学生能读懂内容。
初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。学生在反馈预习的同时，对课文的内容进行初步的了解，对课文内容有个整体认识。
再读课文，思考小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找到小山泉所说的重点句子，结合多种形式的朗读，使学生初步有所感悟，同时注意本单元的朗读要求：不唱读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。
细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点句子，能读出感叹句的语气。学生交流读后感想，即读懂了些什么。在交流时，不作统一要求，或多，或少，或详，或略，都可以，旨在培养学生边读边想的习惯和口头表达能力。最后，教师帮助学生梳理、总结。
三）发挥想像，训练说话
教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如：老师提供句式，进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。
课后反思
评价一节课的好坏，并不单单看老师教得怎样，还是要看学生学得怎样。如果这一节课学生读得非常充分，且自始至终都是全神贯注地投入，学生参与朗读、说话的面很广，那么从这个意义上说，这就是一节非常成功的课。接下去，我就执教《小山泉的心愿》一课后的感想具体地谈一谈。
对于一年级下半学期的学生来说，字词教学仍是重点，但应该与阅读教学紧密地结合在一起，要让语言文字训练唱主角，因为一年级下的学生已经具备了一定的识字能力，所以在具体的教学中生字教学应以学情为主，在整堂课中要很好地处理识字和阅读的关系，将生字教学贯穿于阅读教学始终。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，《小山泉的心愿》这一课的设计较符合这个要求，首先，导言揭题后，即让学生自由读读课文，初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文，要求思考小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找到小山泉所说的重点句子。第三次细读课文时，则重点指导朗读小山泉所说的重点句子，要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想，即读懂了些什么。我对三次读文都提出了明确的要求，而且是层层推进的。
语文教学重情感、重体验，重感悟，教师采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学”泉眼”一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,让学生在不经意间就明白了”泉眼”的意思,省时高效,,老师教得轻松,学生学得也轻松.
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。目前说的能力越来越被人们所重视，一节课学生说了多少，说的好不好往往影响到整节课的成败。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。教学时,老师提供句式，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。
不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。
关于训练材料
一、 读一读
1、读词语
取水 舀水 不幸 解渴 需要 迟迟不来
2、读句子
1） 如果我能给大家带来快乐，大家都需要我，那就是我的心愿。
2） 野兔觉得小山泉很不幸，碰上那么多贪心的人。
二、 连一连
shā shā de 小河 泉水 bō zhòng
qīng līng līng de 世界 蜻蜓 qīng chè
mí rén de 春雨 农民伯伯 fēi lái fēi qù
guāng míng de 心愿 广场 yì shǎn yì shǎn
měi hǎo de 风景 方向灯 rè nào
三、 写一写
tí tǔ páng lì dāo páng
shí zì páng mǐ zì páng
shù xōn páng
*四、练一练
鲤鱼溪
在福建省周宁县有个浦源村，村里有条小溪。溪中有灰黑、墨绿、丹红、金黄的（各 个）色鲤鱼，所以这条溪叫鲤鱼溪。
溪中的鲤鱼不怕人。每当人们在溪边洗衣洗菜时，鱼儿就成群结（对 队）地在他们眼前游来游去，真（象 像）顽皮的孩子。
鲤鱼能使污水变（清 青），村民就把鲤鱼放在溪里养起来。人们（渴 喝）上了（青 清）洁的水，很少生病，也就更加爱护鲤鱼了。
１、短文共有 节，标上小节号。
２、“顽”字应查 部，去部首有 笔。用音序查字法查字典应先查字母 。
３、划去括号中不正确的字。
４、“这条小溪为什么叫鲤鱼溪？”请用“ ”划出有关句子。
用“～～”划出鲤鱼不怕人的句子。
５、照样子写词
如：（ 游 ）来（ 游 ）去
（ ）来（ ）去
（ ）来（ ）去
（ ）来（ ）去
探究、实践活动
课后让学生通过各种形式查找资料，或上网，或看书、报、杂志，收集有关乐于奉献的名言、警句或者是相关的小故事，并以小组合作进行交流，可以剪剪贴贴出一份小报，也可以开一个小型的故事会，加深认识，拓展认知。
实录片段
（说话训练）
小山泉有自己的心愿，其实每一个人都有自己的心愿，爸爸妈妈有；身边的小伙伴有；甚至连大树花朵也有。你知道他们的心愿是什么吗？请你用“心愿”说一句话。
提供句式：
的心愿是 。
（谁） （什么）
是 的心愿。
（什么） （谁）
生1：我的心愿是努力学习，下个学期能当上大队长。
生2：快快长高，长出繁密的枝叶，让小朋友们夏天可以在我的树阴底下做游戏是小树的心愿。
生3：明年能收到更多的压岁钱是明明的心愿。
反思：
学生在交流的时候，特别是说到大树、小花、小草等物的心愿时，要引导学生创造性地说，有个性地说，不要人云亦云，养成认真倾听，不重复别人发言的好习惯，对于学生的发言要及时给予表扬和鼓励。
案例片段
新大纲指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”初读课文时，即要求学生借助拼音读准字音、读通句子。下面就是本课的一个教学片段：
师：请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟。
?学生自由读书，老师巡视指导。4分钟后，多媒体出示生字词。
心愿 取用 喝水 解渴
空闲 不幸 需要 迟迟不来
师：请同学们自由读生字，同桌互相读一读。（学生练习。）
师：谁来当小老师，教教大家读。（一学生教读，老师有重点的点拨、强化。如：
师：＂不幸＂后鼻音，读得准。＂空闲＂的＂空＂在这读第四声，很好。
?去掉生字的注音，巩固读。
＂真读书＂，首先要有时间的保证，4分钟虽然不长，但对于35分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。一上课，老师给孩子5分钟读一篇并不长的课文，充分让学生整体感知，难能可贵，这使真读书成为可能。第二，定位要准确、要求要明确??＂读准字音，读通顺句子＂。准确的定位和明确的要求，使学生能够真读书。在学习生字字音环节，充分发挥＂师生双方在教学中的主动性和创造性＂，学生当＂小老师＂教同伴；老师则有针对性（重点、难点）地点拨、指导、强化。从效果看，这5分钟学生真的在＂真读书＂、＂读真书＂，效果良好。
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