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第七课 全球小朋友大联欢
●编写意图：
《走进音乐世界》从第三册起就安排了“环球音乐探宝”欧洲之旅、亚洲之旅、拉丁美洲之旅、北美洲之旅、和再游亚洲的其列内容，本课是此套教材“环球音乐探宝：其列的总结，通过对不同国家民歌风格的视听、欣赏，培养学生正确理解音乐的情绪，记忆音乐主题，进一步感受来自不同国度的民歌风格，启发学生有意识的关注音乐要素，在音乐表现中的作用，并能运用音乐要素理解、表现音乐作品。
由于本课是“环球音乐探宝“系列的总结，也是小学阶段音乐课的最后一 课，因此，不仅要完成本课的教学内容，还要从整个小学阶段来考虑，对不同国度的音乐风格和风土人情有一个比较清晰的回顾和总结。通过本课的学习将实现以下目标
教学目标一：通过学习，测评学生在“环球音乐探宝”系列音乐学习的掌握情况。
教学目标二：通过有趣的评价方式，在各项音乐活动中注意培养学生相互尊重、共同合作的意识和集体精神。
教学目标三：通过音乐风格的学习，启发学生有意识地关注音乐要素（节拍、节奏、旋律、调式、力度、速度、音色、曲式结构等）在音乐表现中的作用，并能够正确运用到作品分析中。
●分析教材内容
本课安排“全球小朋友大联欢”和音乐风格“两个内容，通过听觉、回忆来自不同国度的民歌，培养学生能运用以掌握的音乐知识对作品进行分析，并运用音乐要素理解表现音乐作品，在音乐活动中培养学生的组织能力和合作能力。
《太阳出来喜洋洋》是流行于我国四川省顺东一带的山歌，为五声商调式，2/4拍，一段体结构，这首五段歌词的分节歌，每段上下两句，音域只有六度，句间大多一字多音，旋律多由级进发展而成，它的歌词纯朴简洁，生动活泼，歌中运用了模拟锣鼓音调节奏的形声衬词“郎郎扯光扯”，更增添了民歌的欢乐气氛，并用它将各段歌词较为自由的韵脚协调起来，显得自然流畅，独具风格。
《恰利利，恰利》是一首印尼民歌，歌曲名字是印尼语中的一种衬词。歌曲的节奏型是X XX X X | X X X |。全曲共五个乐句，除第五句衬词的节奏有些变化外，其余全部都以基本节奏贯穿全曲。第五句分成两个声部，第一声部先唱，第二声部是第一声部节奏的浓缩和模仿，用P（弱）的音量衬托在第二声部的长音中，好似回声的效果，表现出印尼农家人耕作播种的意境。
《下雨了》描述的是一日本男孩想出去玩，但又因为下雨及断了带的妥协不能出去打无奈情绪。歌曲形象鲜明，共三个乐句，简洁明了。采用了日本民间“都节调式”（3 4 6 7 1 3），落音以4 、 7 、3 为主等，具有浓郁的民族风味。
《噢！苏珊娜》 是美国作曲家福斯特最早写的一首歌，1848年，他以一百美元把版权卖给一个音乐出版商，像福斯特的许多歌曲一样，这首歌也是写化装黑人乐队表演的。一夜之间，这首歌就引起轰动──成了立即流行的“民歌”，也是1849年淘金热时期涌向西部的开发者们最喜爱的一支歌。这首歌曲具有浓厚的生活气息，歌词风趣、诙谐。词中“苏珊娜”并不是哪一个远在天涯的亲人，而是生活中美好事物的象征。当时作者自己组织的一个五重团里有位歌手的妻子叫苏珊娜，长得很漂亮，性格活泼、奔放。作者以她为模特儿创作了这首欢快的歌曲。
《卡林卡》《卡琳卡》这首歌曲具有浓厚的生活气息， 表达了一幅幸福生活的甜美情景。
《讲故事人唱着赞美法国姑娘的歌》塞内加尔民歌《法国姑娘》是一个小型的歌舞剧，由A+A+B+间奏+C+A+B+A等八个段落组成。有独唱、齐唱、领唱、伴唱以及主人公与众人的舞蹈等，描绘了法国姑娘和朋友们在一起幸福快乐地跳舞歌唱的情景，也表达了们对法国姑娘的赞美之情。弱起小节、切分音节奏、附点节奏以及旋律的不断重复等都尽显了非洲音乐的特点。
《TikTikTak》
《TIK TIK TAK》是一首希腊民歌，歌曲旋律轻快、活跃，表达了年轻人对未来充满心动的感觉。
●教学设计
一、全球小朋友大联欢。
由于这是小学阶段音乐课 的最后一课，也是对此套教材“环球音乐探宝”的一个大盘点，因此宜由学生来主持，通过活动的方式来测评学生的掌握情况。教学中建议可以参考以下方法：
★在活动前，首先对以前学过的内容做一次总的复习，然后分组根据自己的爱好，准备资料、排练舞蹈。这个环节老师不能放任自流，要有组织、有计划地进行，可以先对小组长进行培训，然后由小组长带领全组进行准备，这个准备过程也可以在课内进行，由老师具体指导。
★可通过以下几个活动进行（以小组为单位进行）
1、听歌曲旋律，猜国籍：分别播放不同国籍的歌曲，请学生把他的国籍写出来，答对者加分。
2、听辨歌曲名称。（方法同1）
3音乐创作大比拼：各小组选择教材上任意一首音乐作品进行舞蹈创作，分工合作，穿上事先准备好的服装，道具等进行表演，汇报后进行自评、互评，从中体验成功的喜悦。
4、各国大联欢：把教材中各国的民歌进行无序播放，当听到哪国的音乐就做相应的舞蹈动作，依次进行歌舞，举行大联欢。
二、音乐的风格
教材中结合直观的图片对比较抽象的音乐风格进行了诠释。
1、视。同类的东西可能有不同的风格，对比两幅图片，从视觉上（服饰、背景、头饰等）感受两幅图片的不同风格。
2、讲。教师归纳、简介音乐风格——由于各民族、各地区语言、文化、风俗等的不同，也形成了不同的音乐风格。
3、听辨。播放两组音乐，分别感受他们不同的音乐风格。
第一组：是由4首代表不同国家的音乐作品组成，请学生听后将感受到的音乐风格按编号与图片用线连起来。
方法：可小组讨论或教师指导分析图片的风格后再听辨，先听辨一次，讨论出答案后再次感受不同的音乐风格。（答案： ）
第二组：是由6首代表我国不同民族、不同地区的音乐作品组成，同样请学生将感受到的音乐风格按编号与相应风格的图片连起来。
方法：可先从图片上的信息确定它是哪一个民族或地区后再听辨，当听到不同的音乐时也可以做相应的动作（最好是比较有特色的动作）。建议反复听辨两次，巩固对音乐风格的感受。（答案： ）
4、想。音乐的不同风格是怎样形成的？
通过前面欣赏的曲目，师生共同讨论并归纳：节拍、节奏、旋律、调式、力度、速度、音色、三、曲式结构等音乐要素的不同综合，形成各音乐作品的不同风格。
5、实践：启发学生能正确运用音乐的要素分析音乐风格。教材中安排了风别听赏歌曲《小白菜》与乐曲《快乐的节日》中的《节日舞》，感受他们的不同风格后对形成风格的音乐要素进行分析比较
6、自我评价学习情况。
7、延：鼓励学生分析不同的音乐作品，热爱音乐。
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中“走进音乐世界第12册第七单元教学设计教学设计 教案,”相关内容
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