得数是9的加法及相应的减法教学设计 教案

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    内容简介：

教学目标

　　1．使学生初步学会计算得数是9的加法及相应的减法，渗透加减法之间的互逆关系．

　　2．通过教学培养学生的操作技能，发展学生的求异思维．

　　3．激发学生的计算兴趣，培养良好的计算习惯．

　　教学重点

　　掌握计算方法．

　　教学难点

　　正确计算9的加减法．

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1．口算：8以内的加减法．

　　老师依次出示卡片，学生用手势表示得数．

　　2．复习9的组成．

　　学生独立完成：（49页上）指名说答案．

　　师：今天我们要应用这些旧知识继续学习加减法的计算．

　　二、探索新知

　　1．教学例题

　　（1）出示羽毛球图

　　师：你能说一说这幅图的意思吗？

　　学生看图提出数学问题，先在小组里互相说一说，然后指名回答．（左边有8个羽毛球，右边有1个羽毛球，一共有几个羽毛球？）

　　学生根据题意在桌子上用卡片摆出算式．

　　老师板书：8＋1＝9

　　　　　　　1＋8＝9

　　问：求一共有多少个，为什么用加法？对这幅图你还有不同的理解吗？

　　指名回答．（一共有9个羽毛球，去掉右边的1个，还剩几个？）

　　（或去掉左边的8个，还剩几个？）

　　学生摆出算式，老师板书：9－1＝8

　　　　　　　　　　　　　　9－8＝1

　　问：求左边的或右边的为什么要用减法？

　　（2）比较

　　这四个算式之间有什么联系？

　　（两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数，9分成了两部分，一部分是1，一部分是8，从9里面去掉1剩8，去掉8剩1．）

　　2．教学摆一摆

　　（1）师：刚才的图是把9分成了8和1两部分，那么9还可以分成哪两部分？请你用学具摆一摆．

　　指名到前面来摆：●●●●●● ●●

　　师：请你根据这幅图列出四个算式．

　　学生列式，老师板书：7＋2＝9　9－2＝7

　　　　　　　　　　　　2＋7＝9　9－7＝2

　　问：这四个算式分别表示什么意思？

　　（2）师：9还可以分成哪两部分？请你再用学具摆一摆，然后看图列出算式．

　　指名回答，老师板书：6＋3＝9　9－3＝6

　　　　　　　　　　　　3＋6＝9　9－6＝3

　　师：这四个算式表示什么意思？请你自己说一说．

　　（3）师：9还可以怎么分？动手摆一摆，然后列式．

　　板书：5＋4＝9　9－4＝5

　　　　　4＋5＝9　9＝6＝4

　　师：请你自己说一说这四个算式表示的意思．

　　3．总结算法

　　师：这些都是几的加减法？

　　板书课题：得数是9的加法及相应的减法

　　问：不摆学具、不看图，怎样计算呢？

　　学生在小组讨论，然后集体交流，总结出多种算法．

　　问：9的加减法除了这些题以外，你还知道有哪些？

　　引导学生说出：0＋9＝9　9－0＝9

　　　　　　　　　9＋0＝9　9－9＝0

　　问：这几道题怎么想得数？（想：算式的含义）

　　三、巩固练习

　　1．出示口算卡片，指名口算，大家当裁判．

　　2．学生独立完成教材49页的做一做，然后集体订正．（教育学生养成良好的计算习惯）

　　8＋1＝   7＋2＝   6＋3＝   5＋4＝

　　1＋8＝   2＋7＝   3＋6＝   4＋5＝

　　9－1＝   9－2＝   9－3＝   9－4＝

　　9－8＝   9－7＝   9－6＝   9－5＝

　　3．游戏：送信

　　前面有几个写着数字的信箱，每个学生手里都有一封信（上面写着算式），学生把自己手里的信装到相应的信箱里，就说明把信送到了．

　　板书设计

探究活动----猫捉老鼠

　　游戏目的

　　使学生进一步熟悉加减法的计算．

　　游戏准备

　　写有加减法算式的老鼠图片及写有相应答案的卡片，小猫面具．

　　游戏过程

　　1．四人一组，围在一起，桌上摆满老鼠图片，学生都头带小猫面具，胸前佩带写有得数的卡片，各自找与自己得数相同的算式（老鼠图片）．

　　2．在规定时间内，比谁捉到的老鼠多．